試析如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

周群

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 核心素養(yǎng) 歷史判斷能力歷史核心素養(yǎng)指的是歷史基礎(chǔ)知識(shí)與歷史思維，要求學(xué)生從歷史教材中獲得歷史知識(shí)，具備科學(xué)的歷史思維以及多元化、科學(xué)化的歷史觀；要求學(xué)生具備閱讀、總結(jié)、分析、判斷的基本能力以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并能學(xué)以致用。本文筆者擬就此問題展開簡要探討。

一、切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的辦法。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”在歷史學(xué)科中體現(xiàn)的尤為明顯。社會(huì)生活各個(gè)方面的發(fā)展，都有可能促進(jìn)一件歷史事件的發(fā)生。鑒于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)將歷史知識(shí)相互割裂開來，而應(yīng)有宏觀的思維，這種思維，就需要他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中自己去鍛煉、去培養(yǎng)。

如高中歷史課本按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化分為三冊(cè)，但眾所周知，政治、經(jīng)濟(jì)、文化這三者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，根本不能割裂開來。因此，教師在講解過程中，應(yīng)提醒學(xué)生注意這一點(diǎn)，即使課本是完全獨(dú)立的，但是歷史事件卻不是獨(dú)立地發(fā)生的。除此之外，教師還應(yīng)該用不同的方式來總結(jié)歷史知識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)并主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)自身的問題意識(shí)；在課下復(fù)習(xí)時(shí)，還應(yīng)聯(lián)系教師在講課過程中提到的應(yīng)注意的問題，即用不同的方式去理解并領(lǐng)悟知識(shí)，形成自己的知識(shí)架構(gòu)，從而鍛煉自己歸納概括、總結(jié)知識(shí)的能力，最終有效提高自身歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)歷史的首要條件，便是要求學(xué)生能夠?qū)⑵溆鄬W(xué)科的知識(shí)遷移過來與歷史知識(shí)融合在一起，如講解“販賣黑奴”時(shí)，可以結(jié)合“洋流”等相關(guān)地理知識(shí)；學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時(shí)，可以結(jié)合“牛頓力學(xué)和熱力學(xué)發(fā)展”等相關(guān)物理知識(shí)，這樣學(xué)生就能具備豐富的知識(shí)體系，也能更靈活地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)。

二、切實(shí)加強(qiáng)史料教學(xué)

史料指的是可以據(jù)以研究或者討論歷史的東西，包括文字史料與圖片史料，其對(duì)于研究歷史有不可替代的作用。在歷史教學(xué)過程中，教師合理使用史料能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效改變課堂氛圍，進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)步。

如學(xué)習(xí)“太平天國運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課時(shí)，教師可以通過曾國藩的《討粵匪檄》等國內(nèi)輿論、美國牧師羅孝全的《洪秀全革命之真相》等國外輿論以及洪秀全的《原道醒世訓(xùn)》等太平天國內(nèi)部人士的言論引導(dǎo)學(xué)生歸納這一運(yùn)動(dòng)的背景、發(fā)生的過程及其產(chǎn)生的影響。在課堂上或者課下習(xí)題練習(xí)過程中，教師要設(shè)計(jì)有層次的史料題目，讓學(xué)生通過這些題目夯實(shí)所學(xué)知識(shí)；在課后講解中，教師要重點(diǎn)關(guān)注史料題，教會(huì)學(xué)生應(yīng)如何全面分析史料以及史料題的解題思路，通過對(duì)史料的解讀，進(jìn)一步加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的能力。

三、切實(shí)提高學(xué)生的辯證思維與批判性思維能力

每個(gè)人都有自己的思維方式，因此對(duì)同一件事，每個(gè)人都會(huì)有自己不同的看法，得出的結(jié)論也是不一樣的，學(xué)習(xí)歷史也是如此，對(duì)歷史上曾經(jīng)發(fā)生的事情，應(yīng)該有自己的看法與結(jié)論，應(yīng)具備辯證思維與批判性思維。

如李鴻章其人，這個(gè)生活在晚清的大臣，因?yàn)槎啻闻c外國人交涉并簽訂不平等條約，所以歷史書上對(duì)他的評(píng)價(jià)常常都是負(fù)面的，甚至是毫不留情的批評(píng)，但是事實(shí)的確如此嗎？李鴻章是湘軍、淮軍的創(chuàng)始人，這兩支軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力后來遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過鄉(xiāng)勇，成為清朝的主力軍隊(duì)之一；他是清朝歷史上官位最高的漢人之一，官至直隸總督兼北洋通商大臣，授文華殿大學(xué)士，說明他的政治手腕與才能是非常突出的，否則在滿族人的朝廷中，一個(gè)漢人何以高官厚祿至此？除此之外，他還是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要參與人，在上海創(chuàng)辦輪船招商局，在天津設(shè)立開平礦務(wù)局，后該局修筑津榆（唐山至胥各莊）鐵路，這些皆是李鴻章的功勞。除此之外，我們還應(yīng)看到外國人對(duì)他的高度評(píng)價(jià)：日本首相伊藤博文視其為“大清帝國中唯一有能耐可和世界列強(qiáng)一爭長短之人”，所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)李鴻章時(shí)要用辯證的思想，不能只是單純的聽信一家之言，更應(yīng)結(jié)合社會(huì)各界以及他的綜合能力對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩種思維是學(xué)習(xí)歷史必需的思維，只有具備這兩種思維，學(xué)生才能夠全面看待問題。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這兩種思維的培養(yǎng)。

具備歷史核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史好處良多。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在講授基本的歷史知識(shí)時(shí)，還應(yīng)讓他們感知優(yōu)秀的歷史文化，進(jìn)而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史，客觀地分析每一個(gè)歷史事件，讓他們借用歷史知識(shí)來反思今天發(fā)生的事情，并避免重蹈覆轍，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2016，（06）.endprint