設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)提升作業(yè)的效度

摘要：一直以來(lái)的作業(yè)以抄寫(xiě)為主要形式，機(jī)械、反復(fù)抄寫(xiě)，束縛了學(xué)生興趣的發(fā)展，也制約綜合能力的提升。文章基于英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)布置與設(shè)計(jì)中存在的弊端，談創(chuàng)新作業(yè)形式、提高作業(yè)的實(shí)效性的幾點(diǎn)看法，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；個(gè)性化作業(yè)；主要策略

近20年的新課改，我們的課堂發(fā)生了可喜的變化。但是我們的作業(yè)形式，一直與新課改的步伐不協(xié)調(diào)，在作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)上，弱化了新課標(biāo)的要求，注重知識(shí)的強(qiáng)化，忽視學(xué)生能力的生成與培養(yǎng)。

那么，初中英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣設(shè)計(jì)和布置個(gè)性化的作業(yè)，讓個(gè)性化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極性，值得我們探討。下面從要求適中、注重層次性、實(shí)踐性、趣味性、合作型等層面布置和設(shè)計(jì)作業(yè)，談幾點(diǎn)提高作業(yè)有效性的看法，與同行們交流。

一、 設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的作業(yè)，避“高”就“低”

考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形式多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，才具有可操作性和實(shí)際意義，否則，高要求的作業(yè)，即使個(gè)性化色彩濃重，也事與愿違。Birdwatching教學(xué)后，寫(xiě)一篇保護(hù)野生動(dòng)物的文章無(wú)可厚非，但是，如果布置學(xué)生到鹽城丹頂鶴的自然保護(hù)區(qū)去做個(gè)調(diào)查，驗(yàn)證丹頂鶴的數(shù)量和種類(lèi)在逐漸減少，然后寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)丹頂鶴的調(diào)查報(bào)告，這個(gè)作業(yè)對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)“高不可攀”，讓學(xué)生望而生畏，這樣的作業(yè)雖然形式新、實(shí)踐性、開(kāi)放性、學(xué)以致用性等都集于一身，但是形同虛設(shè)，這樣的高要求的作業(yè)，猶如“水中月”、“境中花”，失去實(shí)際意義。

為此，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)首先低要求，具有可操作性，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，通過(guò)作業(yè)的順利完成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)習(xí)了This is me單元，在書(shū)面表達(dá)的作業(yè)布置上，讓學(xué)生以Myself為題，向?qū)W生介紹自己，畫(huà)上自畫(huà)像，貼在教室后面的黑板上，讓剛走到一起的七年級(jí)學(xué)生彼此相互認(rèn)識(shí)，相互了解；學(xué)習(xí)DIY時(shí)，書(shū)面表達(dá)的作業(yè)布置，讓學(xué)生寫(xiě)制作色拉、水果沙拉都是不可能的，讓學(xué)生寫(xiě)一次DIY經(jīng)歷，操作性強(qiáng)，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

學(xué)習(xí)了Reading后，布置背誦的作業(yè)，多數(shù)學(xué)生難以做到，也不利于興趣的激發(fā)，而布置熟讀、復(fù)述、改寫(xiě)等的作業(yè)，符合學(xué)生的實(shí)際，也不至于讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

二、 設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，避“同”求“異”

有經(jīng)驗(yàn)的教師，在作業(yè)的布置上，避“同”求“異”，追求創(chuàng)新的同時(shí)，兼顧層次性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。課堂教學(xué)，注重層次性，作業(yè)布置也應(yīng)注重層次性，不能“一刀切”，滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)水平，也讓學(xué)困生不是去信心。

如對(duì)話(huà)的教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，（1）熟讀；（2）背誦；（3）表演。這三個(gè)層次的作業(yè)，首先表現(xiàn)在“異”的層面，其次表現(xiàn)出難易度的區(qū)分度上，再者，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，只要努力，不同層次的學(xué)生都可以完成，改寫(xiě)了抄單詞N遍、做練習(xí)的陳舊做法。

再如A day out 的reading的閱讀后，可以設(shè)計(jì)復(fù)數(shù)課文、改寫(xiě)導(dǎo)游詞等課外作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；預(yù)習(xí)性的作業(yè)，也應(yīng)注重層次性，突出“存同求異”。如要求學(xué)困生預(yù)習(xí)單詞，在教材中找出新單詞，在新詞匯的邊緣標(biāo)注出音標(biāo)和漢語(yǔ)意思，找出文本中的短語(yǔ)和新的語(yǔ)法句型，理解文本的主題和主要意思；對(duì)于中等生，除了預(yù)習(xí)新單詞、關(guān)注短語(yǔ)和新的語(yǔ)法內(nèi)容以外，還應(yīng)注重文章的篇章結(jié)構(gòu)，列出文章的提綱；對(duì)于優(yōu)秀生而言，除了完成以上的任務(wù)，還可以為他們?cè)O(shè)計(jì)What is the main idea of the title？等的主題揭示的問(wèn)題等，這樣，凸顯作業(yè)的層次性。布置作業(yè)，“統(tǒng)一性”布置作業(yè)，也有必要，如閱讀natural disaster的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解自然災(zāi)害的類(lèi)型以及對(duì)人類(lèi)的危害，reading的閱讀前，布置查閱1999年臺(tái)灣大地震的情況，了解故事發(fā)生的背景，有助于課文的理解和掌握，從而提高閱讀效果。

三、 設(shè)計(jì)自主型的作業(yè)，重“質(zhì)”舍“量”

新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)兼顧這個(gè)理念，應(yīng)設(shè)計(jì)自主型作業(yè)以及創(chuàng)新型的作業(yè)，重“質(zhì)”輕“量”，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力，激發(fā)興趣，提高作業(yè)的效度。

如實(shí)踐性的作業(yè)，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如學(xué)生Teenager problems時(shí)，開(kāi)展“問(wèn)卷調(diào)查”，調(diào)查學(xué)生目前普遍存在的主要的問(wèn)題；學(xué)習(xí)Travelling時(shí)，布置學(xué)生調(diào)查曾經(jīng)去過(guò)的名勝、了解的著名景點(diǎn)；學(xué)習(xí)Films時(shí)，調(diào)查班級(jí)學(xué)生最喜歡的電影和電影明星，最喜歡的電影導(dǎo)演等。學(xué)生Past and present時(shí)，針對(duì)Changes in our hometown而開(kāi)展采訪活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)多年來(lái)的變化；學(xué)習(xí)了What a brave young man后，讓學(xué)生兩人一組，開(kāi)展“采訪”活動(dòng)，采訪“救人英雄”火中救人的過(guò)程以及心理活動(dòng)；閱讀Detective stories的Reading之后，讓學(xué)生以“記者”的身份，采訪“盧警官”的案件的進(jìn)展情況；閱讀了National charities的Reading后，開(kāi)展“記者”采訪Dr Ma從事飛行醫(yī)生的意義的活動(dòng)……

這樣的作業(yè)，既是自主型、開(kāi)放性的作業(yè)，也是合作型的作業(yè)，自主性的作業(yè)不僅應(yīng)突出“活動(dòng)”性，也應(yīng)突出合作、探究的原則。

英語(yǔ)教學(xué)是系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最優(yōu)化，應(yīng)首先挖掘原動(dòng)力，找到發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)和提高能力的有效途徑，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重開(kāi)放、趣味、科學(xué)、使用，最大限度吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，作業(yè)才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、學(xué)得高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施生強(qiáng).初中英語(yǔ)課后作業(yè)有效性研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（5）.

[2] 楊艷秋.初中英語(yǔ)分層布置作業(yè)有效性的實(shí)證研究[J].英語(yǔ)教師，2016（22）.

[3] 朱萍.提高英語(yǔ)作業(yè)有效性的幾點(diǎn)嘗試[J].考試周刊，2017（36）.

作者簡(jiǎn)介：梁成芝，江蘇省新沂市堰頭中學(xué)。endprint