淺談提高高中生英語閱讀能力的教學(xué)策略

胡麗娟

【摘要】 現(xiàn)代社會對一個人的閱讀能力的要求很高，認(rèn)為只有具備高水平閱讀能力的人，才能夠適應(yīng)瞬息萬變的信息變化，緊跟時代的發(fā)展步伐。隨著英語這門國際性語言的地位日益穩(wěn)固，英語閱讀能力也成為評價一個人才的優(yōu)劣性的最基本指標(biāo)之一。因此，高中英語教師必須要將培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力提上日程。對此，進(jìn)行介紹與分析。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀能力 提升策略閱讀能力是指高中生在英語書面資料中獲取與吸收知識的能力，是學(xué)生本人與作者、文本進(jìn)行交際與互動的過程，直接表現(xiàn)為高中生對文本內(nèi)容的理解程度、對作者情感的把握精準(zhǔn)度、對材料的歸納概括能力等?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。下面，筆者將從積累文化知識、擴(kuò)充英語詞匯量、滲透閱讀技巧教學(xué)三個層面，討論提高高中生閱讀能力的有效教學(xué)策略。

一、積累豐富的文化知識

眾所周知，各個民族的生活習(xí)慣、文化習(xí)俗等都是不一樣的，這就導(dǎo)致不同的民族有著不同的思維方式。雖然這個客觀現(xiàn)實使得世界文化多元、豐富，但是同時也給人們增加了交際障礙。中英語言的巨大差異也是由于中國、與以英語為母語的國家人民的文化不同所造成的，而要想學(xué)好英語，減少閱讀阻礙，就必須要在理解英語文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，教師要引導(dǎo)高中生積累豐富的英語文化知識，減少中英思維差異給閱讀帶來的負(fù)面作用。

在“The United Kingdom”一課中，筆者組織高中生對英國這個西方國家的文化特征進(jìn)行了閱讀教學(xué)，讓學(xué)生利用教材中對英國的課文介紹來了解英國的風(fēng)土人情以及人文景觀。在本課導(dǎo)入時，筆者與學(xué)生進(jìn)行問候：“What's the weather today？”學(xué)生本以為是尋常的友好問候，以“It's fine”進(jìn)行了回答。趁此時機(jī)，筆者引入：“有一個國家的人民見面直接談?wù)撎鞖猓拖袷俏覀兂Ｕf的‘吃了嗎一樣，大家知道為什么嗎？”之后，筆者便對英國的天氣問題進(jìn)行了介紹。而這個課堂導(dǎo)入讓許多學(xué)生都對英國產(chǎn)生了好奇，于是，筆者便展開了課文閱讀，讓高中生通過課文對英國的介紹來對比我國相關(guān)文化特征，分析中英兩國的文化差異，積累文化知識。

二、擴(kuò)充英語詞匯量

充足的詞匯量是保證高中生順利進(jìn)行閱讀活動的最基本的知識依據(jù)。新課改下的高中英語教學(xué)除了包括課堂的教材閱讀教學(xué)以及練習(xí)題目中的閱讀理解題目的材料之外，還設(shè)置了大量的課外英語閱讀活動，高中生應(yīng)利用一切機(jī)會來擴(kuò)充自己的詞匯量，為有效的英語閱讀打好基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)中，筆者要求高中生準(zhǔn)備單詞積累本，將他們在課文、閱讀練習(xí)、課外閱讀中看到的生字詞記錄下來，尤其是在不同的語境中有不同含義的單詞，如change作為動詞有改變、變換的意思，但是作為名詞，則成為了“零錢”；address有地址、演講的意思，也有“直接向……說”的含義；come out有出版、開花等含義等等。面對這些英語詞匯，高中生必須要在具體的語境中來選擇合適的語義，因為筆者無法在課堂教學(xué)中將一個單詞所有的含義都闡述清楚，他們必須要懂得積累與記錄，才能夠不斷豐富自身的詞匯量。比如在“Culture relics”一課的課文中的“……often a part of something old that has remained”中的“remain”一詞就有多種用法，如remain+ adv/prep短語/adj/n/to do等，除了教材中對remain的介紹之外，筆者還為高中生補(bǔ)充了相關(guān)兩個知識點(diǎn)：表示“被動語態(tài)”時，應(yīng)使用“something remains to be done”這個結(jié)構(gòu)；形容詞remaining可作為前置定語使用，以此來拓寬高中生的學(xué)習(xí)范圍。

三、滲透閱讀技巧教學(xué)

任何學(xué)習(xí)活動都有一定的技巧可言，英語閱讀自然也有自身的閱讀技巧。許多高中生在英語閱讀中不注意分析閱讀規(guī)律，更不懂得應(yīng)用閱讀技巧，所以無法改善自身的閱讀能力。為此，教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中滲透閱讀技巧的教學(xué)，以技巧來減少高中生的閱讀阻礙，提升高中生的閱讀效率，增強(qiáng)成就感，使其以飽滿自信的狀態(tài)來面對英語閱讀。

在閱讀教學(xué)中，筆者會訓(xùn)練高中生的閱讀速度，以此來避免學(xué)生在高考時因為時間限制而導(dǎo)致無法解答所有題目的問題。而在閱讀速度訓(xùn)練中，高中生也能夠找到一些閱讀技巧，比如他們會先看文本題目，推測文章主旨，這是因為西方人習(xí)慣直奔主題，所以常常會將文章的中心論點(diǎn)濃縮為題目進(jìn)行表述；為了完成限時閱讀任務(wù)，高中生也必須要學(xué)會在文章中尋找關(guān)鍵詞，比如首尾句、首尾段等，從這些關(guān)鍵語句中概括文章大意。另外，英語閱讀文本中有大量的高級句型，比如同位語從句、定語從句、狀語從句等，這些句子是為了修飾先行詞，對其進(jìn)行的細(xì)節(jié)補(bǔ)充說明，而在略讀活動中，他們可以選擇忽視這些句子，而這也就將整篇文章以簡單句的形式展現(xiàn)給高中生，進(jìn)而降低閱讀難度。

總而言之，英語閱讀能力關(guān)系著高中生一生的發(fā)展，教師應(yīng)不斷訓(xùn)練高中生提煉文章主旨、分析文本內(nèi)涵等多種閱讀能力，有目的、有計劃地促使高中生的英語閱讀能力得以穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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