淺議小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

孟晶晶

【摘要】 思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面。要有良好的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力，就得要有良好的思維能力和豐富的思維方式。以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，從閱讀前的有效導(dǎo)入，激活學(xué)生思維；閱讀中利用多種教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的思維；閱讀后拓展學(xué)生的思維三個(gè)方面，探討了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 思維能力 思維導(dǎo)圖要有良好的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力，就得要有良好的思維能力和豐富的思維方式。教師應(yīng)為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也將思維品質(zhì)的培養(yǎng)列為學(xué)生的必備核心素養(yǎng)之一。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、讀前注意導(dǎo)入，開啟思維

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通常是圍繞著單元的一個(gè)中心話題展開，教學(xué)內(nèi)容形式多樣，有對(duì)話、日記、邀請(qǐng)函、郵件、書信等。剛開始上課時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有準(zhǔn)備好進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，思緒也通常游離于主題之外，這時(shí)教師就需要設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激活學(xué)生的思維。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考和探究的空間。如果學(xué)生習(xí)慣了這種被教師帶著走的模式，就很難養(yǎng)成主動(dòng)思考、探究的習(xí)慣。教師應(yīng)該更多的放手，把更多的思考空間留給學(xué)生，把主動(dòng)提問(wèn)的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生不再一味地被動(dòng)接受教師的提問(wèn)。

例如，筆者在教授六年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit l My father flew into space in Shenzhou V.時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本中的主要人物（楊利偉）提出自己想要對(duì)其進(jìn)行了解的問(wèn)題。學(xué)生們提出了以下問(wèn)題：

When did he fly into the space？

How many hours did he fly into the space？

What did he do in the space？

What did he eat/see？

How did he sleep/walk？

When did he fly into the space？

Where did he fly from？

顯然，教師的這一處理方式激活了學(xué)生的思維，他們積極地思考，樂(lè)于提問(wèn)。所謂“無(wú)疑則思不起”，產(chǎn)生了疑問(wèn)，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中自然就會(huì)主動(dòng)參與到文本的學(xué)習(xí)中。

二、讀中多種方法，發(fā)展思維

1.借助文本插圖，豐富形象思維

在閱讀中，如果教師能合理借助文本中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)讀圖獲取信息，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，形成一定的預(yù)測(cè)能力。

2.妙用思維導(dǎo)圖，發(fā)展邏輯思維

在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，更直觀地理解文本梗概，快速搭建思維支架，形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題鏈和知識(shí)塊。

例如，執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 The Story of Rain -課時(shí)，文本內(nèi)容富有情節(jié)變化，筆者利用圖像、詞匯、符號(hào)和線條引導(dǎo)學(xué)生梳理stream，vapour， cloud， rain，stream的循環(huán)、變化過(guò)程。把一串枯燥的信息變成形象的、容易記憶的思維導(dǎo)圖（見下圖）。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向邏輯思維過(guò)渡，體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程。如果教師善用簡(jiǎn)筆畫，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各知識(shí)點(diǎn)相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把重點(diǎn)詞、句與相應(yīng)的圖畫、不同的顏色等建立記憶鏈接，有利于學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)、思考以及邏輯思維的發(fā)展。而這個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，將思維的過(guò)程可視化、具象化。

三、讀后運(yùn)用語(yǔ)言，拓展思維

閱讀后的教學(xué)活動(dòng)主要是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)做事，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)富有思維含量的讀后活動(dòng)，如續(xù)編故事、改編文本等，讓學(xué)生的思維能力在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中得以提升。

例如，在執(zhí)教The big fish and the small fish一課時(shí)，學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下一步步地理解大魚和小魚發(fā)生的故事。最后，進(jìn)入故事的高潮，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行大膽猜想與創(chuàng)設(shè)，根據(jù)個(gè)人的喜好創(chuàng)編故事，以小組為單位，先討論再匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生腦洞大開，呈現(xiàn)五花八門的答案之后，教師揭曉了意想不到的故事結(jié)局。最后，教師又一次引導(dǎo)學(xué)生變換角度，運(yùn)用他們的知識(shí)貯備，想象小魚還可能遇到誰(shuí)，而快樂(lè)地生活在一起，最后小組之間相互對(duì)比，看哪個(gè)小組的故事最精彩、最具有想象力，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)揮想象，提高他們的思維能力。課堂最終以學(xué)生們精彩紛呈的創(chuàng)編結(jié)尾。

以上在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)是讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中大膽想象，使他們的思維不再只是局限于文本的框架，而是在創(chuàng)作的過(guò)程高度活躍。

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