如何有效地開展初中英語詞匯教學(xué)

武順利

【摘要】 詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用。詞匯學(xué)習(xí)既需要教師能夠進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也需要學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有學(xué)好詞匯，才能在英語學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 詞匯教學(xué) 策略 記憶方法語言由最基本的詞匯構(gòu)建而成，因此，想要成功地運(yùn)用語言，必須首先掌握大量的詞匯。詞匯是組成語言的最基本材料，如果學(xué)生沒有掌握一定的詞匯量，很難進(jìn)行有效的溝通與交流。隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，初中英語教育對(duì)初中學(xué)生的詞匯要求提出了新的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：學(xué)生如果詞匯量過低，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。由此可知，詞匯量的大小在一定程度上決定了學(xué)生英語水平的高低。學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)正處于打基礎(chǔ)階段，而詞匯正是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，因此，詞匯學(xué)習(xí)在初中階段的英語學(xué)習(xí)中更是重中之重。本文對(duì)初中階段如何有效地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行探析，希望對(duì)廣大初中英語教師的詞匯教學(xué)能夠有所指導(dǎo)與幫助。

一、當(dāng)前初中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的一些問題

1對(duì)英語詞匯死記硬背

很多初中生在記憶英語詞匯的過程中都采用死記硬背的方式。他們花大量的時(shí)間對(duì)英語單詞進(jìn)行死記硬背，好不容易背會(huì)幾個(gè)單詞，但由于記憶不是建立在理解的基礎(chǔ)上，很快便忘卻，以至于出現(xiàn)投入大產(chǎn)出小的現(xiàn)象。

2只知其一，不知其二

這里所說的其一是指單詞的“形”，其二是指單詞的“發(fā)音”。在中國(guó)流行著這樣一個(gè)詞匯叫作“啞巴英語”，究其根源，之所以會(huì)出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)單詞不能準(zhǔn)確地發(fā)音就是原因之一。很多初中生不能很好地掌握英語單詞的發(fā)音，因此在記憶單詞的過程中，僅僅對(duì)英語單詞的外形進(jìn)行死記硬背，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生只認(rèn)得單詞長(zhǎng)得什么樣子，卻不知道如何發(fā)音的現(xiàn)象。

3不能有效地聯(lián)系實(shí)際

初中英語教材中設(shè)置的詞匯與生活實(shí)際聯(lián)系得比較密切，如果學(xué)生在單詞記憶的過程中能夠與生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生詞匯記憶的效率，還能夠提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。但是在初中生實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只是單純地記憶，很少與生活實(shí)際結(jié)合起來，很多初中生出現(xiàn)了只會(huì)背誦單詞，而難以將英語單詞運(yùn)用到實(shí)際生活中的情況。

二、有效開展初中英語詞匯教學(xué)的策略

1將多媒體引進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)中

初中學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶可以分為兩個(gè)時(shí)間段，一個(gè)是在課堂上，另一個(gè)是在課下。初中階段學(xué)生有很多課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間也不是很寬裕，因此，把握好英語詞匯課堂教學(xué)的時(shí)間，在課堂上進(jìn)行有效的詞匯記憶顯得至關(guān)重要。初中生天真活潑，喜歡新鮮的事物，而單純的單詞記憶枯燥無味，因此，很多學(xué)生都對(duì)單詞記憶懷有排斥心理。要將多媒體教學(xué)引進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)中，通過生動(dòng)活潑的畫面吸引學(xué)生的注意力，并將枯燥的單詞形象化，減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)與記憶負(fù)擔(dān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣。

2將情景教學(xué)法引

進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)情景化的詞匯教學(xué)打破了讓學(xué)生死記硬背單詞的狀態(tài)，英語教師以課堂上要講授的新單詞為話題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并盡量把詞匯教學(xué)與聽、說等實(shí)踐性比較強(qiáng)的活動(dòng)結(jié)合起來。教師通過創(chuàng)設(shè)情景的方式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，能夠有效地避免學(xué)生在理解單詞時(shí)出現(xiàn)偏差，同時(shí)也有利于學(xué)生深入地理解單詞的用法及其搭配情況。例如教師在講解“粘貼”這個(gè)單詞時(shí)，可以帶一瓶膠水和一個(gè)小木棒到教室，然后準(zhǔn)備一張紙，將膠水涂到紙上，然后將紙粘貼到小木棒上，學(xué)生很容易就理解“粘貼”這個(gè)單詞的意思及其用法。在初中英語詞匯課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，不僅能夠便于學(xué)生的理解與記憶，還能夠使課堂氣氛變得活躍，提高學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的興趣。

3通過閱讀教學(xué)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

擴(kuò)充詞匯量的途徑有很多種，其中，閱讀是擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量的一個(gè)有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀速度提出了新的要求，初一與初二學(xué)生的閱讀速度應(yīng)該達(dá)到每分鐘20到40個(gè)單詞，初三學(xué)生的要求要高一點(diǎn)，每分鐘應(yīng)該達(dá)到80到100個(gè)單詞。

為了提高學(xué)生的閱讀效率，在學(xué)生閱讀前，英語教師應(yīng)該做必要的與文章相關(guān)的文化知識(shí)介紹，學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀速度。在閱讀過程中，很多常見的詞匯會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。學(xué)生閱讀不同的文章，在不同的文章中見到相同的單詞，但是卻是不同的含義，有助于學(xué)生掌握詞匯的多種含義與用法。

教師所選的文章一定要與學(xué)生的實(shí)際水平相適合，如果所選的文章過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到提高學(xué)生的詞匯量的目的，如果選擇的文章難度過大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，因此，英語教師一定要把握好“難”與“易”之間的“度”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉蓮.[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（31）.

[2]郭富章.[J].甘肅教育，2015（17）.endprint