思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

韓彩霞

摘 要：閱讀教學(xué)對于初中階段的英語教學(xué)來說極其重要，因為在英語考試卷中，閱讀所占的分?jǐn)?shù)比例極大，英語試卷大多是以閱讀為載體來考查學(xué)生的英語能力，由此可見閱讀能力對學(xué)生來說極為重要?；诖?，論文首先對思維導(dǎo)圖的定義進行了簡單介紹，分析了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的價值，并闡述了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語閱讀教學(xué)；價值；應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖最早在英國提出，最開始是作為一種筆記記錄方式，通過思維導(dǎo)圖的方式可以有效促進學(xué)生對復(fù)雜內(nèi)容的記憶，使學(xué)生更加簡單地記住知識點，構(gòu)建英語知識的框架，將英語學(xué)習(xí)難度降低。在英語閱讀中使用思維導(dǎo)圖的方式可以使學(xué)生對文章的寫作思路更了解，回答相關(guān)問題更加簡單，使學(xué)生在閱讀中節(jié)省大量時間，并有效提高準(zhǔn)確率。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，它是一種表達發(fā)散型思維的圖形思維工具，具有簡單快速的特點。思維導(dǎo)圖與人的神經(jīng)細(xì)胞類似，它是由一個點出發(fā)分散出許多條線。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散思維的特點，要把思維和注意力集中到中心圖形上，由中心圖形向四周發(fā)散出成千上萬個關(guān)節(jié)點，每個點代表一個中心圖形的關(guān)聯(lián)點，而每個關(guān)節(jié)點還可以繼續(xù)以自己為中心向外發(fā)散，進而呈現(xiàn)出一個放射性的結(jié)構(gòu)。這種互相咬合的鏈接方式可以極大發(fā)揮出思維和注意力的全部作用，幫助個人理解記憶相關(guān)的知識內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的價值

（一）提高課堂教學(xué)效率

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將論文主題內(nèi)容與作者情感思路充分展現(xiàn)出來。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生可以通過對這一工具的利用來分析文章中所涉及的信息，以便讓學(xué)生更為了解英文文本中的內(nèi)容。從閱讀教學(xué)的實際情況來看，教師也可從文章的實際內(nèi)容入手，設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對一些重點段落進行分析，進而在對學(xué)生的閱讀時間進行節(jié)約的基礎(chǔ)上，對學(xué)生閱讀時間的有效性進行強化。

（二）提升教師的文本解讀能力

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，教師就可以改變過去逐字逐句翻譯的教學(xué)模式，在對不同的閱讀文章進行分析的基礎(chǔ)上，建立不同的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建設(shè)計過程就是教師對閱讀材料進行解讀的過程，因而這一教學(xué)方式的應(yīng)用，可以讓教師的文本解讀能力得到有效提升。

（三）強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力

將初中英語閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，有利于合作學(xué)習(xí)的有效開展。自主化、合作化和探究化的學(xué)習(xí)方式是課程改革以后所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展有著積極的促進作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來對思維導(dǎo)圖進行構(gòu)建，在這一過程中，學(xué)生會分析與討論思維導(dǎo)圖的制作方法，所以這一方式也可以讓學(xué)生的合作能力得到有效的提升。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）課前制作出思維導(dǎo)圖

教師在向?qū)W生講解英語閱讀時，要提前制作出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并在學(xué)生預(yù)習(xí)之前將其展示給學(xué)生，以便讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中了解文章的大致方向，這樣一來學(xué)生就可以在閱讀過程中更好地掌握文章的主旨思想，從而加強對文章的理解。在給學(xué)生講每一單元之前，都會做出知識圖表體系，讓學(xué)生清楚地知道自己所學(xué)的內(nèi)容。比如在給學(xué)生講初一課本中有關(guān)于問路的基本知識時，會先將課本中的所有表示方位的詞語羅列出來，按照課本由易到難地找出問路的幾種基本方式。這樣一來，就可以讓學(xué)生更好地進行課文的預(yù)習(xí)。

（二）課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，具體的學(xué)習(xí)步驟如下：首先，學(xué)生應(yīng)對所學(xué)的內(nèi)容進行閱讀，并根據(jù)自身對文章的理解來制作思維導(dǎo)圖，詳細(xì)地注明各部分之間的關(guān)系，通過這一內(nèi)容展示自身對文章的理解。其次，需要學(xué)生再次閱讀相關(guān)文章，使自身對文章的理解程度加深，注明其中的重點內(nèi)容，分析文章的難點。

（三）課后階段

在課后階段使用思維導(dǎo)圖時，其具體步驟主要包括：首先，學(xué)生應(yīng)對相關(guān)的材料進行閱讀與理解，并按照文章來回答教師所提出的問題；其次，學(xué)生應(yīng)再次閱讀材料內(nèi)容，對文章的內(nèi)容進行明確，分析文章中的重點與難點，并根據(jù)自身對文章的理解來制作思維導(dǎo)圖，明確各部分之間的聯(lián)系；再次，教師根據(jù)學(xué)生的理解確定學(xué)生分析中存在的錯誤，由學(xué)生自行將思維導(dǎo)圖中的錯誤改正，并根據(jù)思維導(dǎo)圖再次閱讀文章內(nèi)容。如果有需要學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖背誦文章內(nèi)容。

（四）課外階段

除了課前、課中與課后階段可以使用思維導(dǎo)圖，還可以在課外階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在課外階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情況主要包括兩種：第一種是復(fù)習(xí)階段。在這一階段，學(xué)生首先需要背誦文章的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容來復(fù)述與背誦相關(guān)內(nèi)容，同時來學(xué)習(xí)文章的重點與難點，最后再次閱讀文章找到自身的錯誤理解與還沒有掌握的知識點，進一步鞏固相關(guān)知識。第二種是在進行課外閱讀的過程中，因為課外內(nèi)容不需要進行精讀，學(xué)生可以簡化思維導(dǎo)圖的方式，所以學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀制作思維導(dǎo)圖，可以與其他同學(xué)進行簡單的交流，確保自身對文章的理解無誤。

四、結(jié)語

總的來說，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中應(yīng)用閱讀教學(xué)中不管對學(xué)生還是對教師來說都具有十分重要的意義，因此，在實際的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用思維導(dǎo)圖的方式來進行應(yīng)用閱讀教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]王艷寧.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（98）：74-75.

[2]劉麗霞.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（15）：78.endprint