初中語文課堂教學(xué)低效的原因及對(duì)策

滕曉霞

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，課堂是教學(xué)活動(dòng)的核心，然而，目前初中語文課堂教學(xué)普遍存在著低效或無效教學(xué)的狀況，分析原因，提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；低效；原因；對(duì)策措施

語文是一門兼人文性與工具性的學(xué)科，扎實(shí)掌握語文知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有極大的幫助。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，而課堂是教學(xué)活動(dòng)的核心。但目前初中語文課堂教學(xué)普遍存在低效或無效的現(xiàn)狀，存在“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”的現(xiàn)象，究其原因，許多教師觀念落后，教學(xué)方法呆板陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。為此，提出相應(yīng)對(duì)策，以提高課堂教學(xué)的有效性，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平有著深刻意義。

一、目前初中語文課堂教學(xué)低效的原因

（一）備課不充分，教法陳舊

教師在備課時(shí)，沒有結(jié)合教情、學(xué)情、做好“三備”（備教材、備教法、備學(xué)情），往往圖省事，照搬照抄現(xiàn)成教案。上課時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況而照本宣讀。有的教師從上課開始，一直喋喋不休講到下課，教師講得眉飛色舞、天花亂墜，學(xué)生聽得云里霧里、昏昏欲睡。另外，教法傳統(tǒng)、單調(diào)，不論是何種體裁的文章，均按照生字詞、分段，概括段意，主題思想來講，千文一面，缺乏創(chuàng)造性。

（二）思維僵化、重教輕學(xué)

許多教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，對(duì)教學(xué)內(nèi)容依然采取面面俱到，力求講全、講細(xì)。教學(xué)指導(dǎo)思想仍沿襲“教師中心論”，重“教法”輕“學(xué)法”，只重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位。過分強(qiáng)調(diào)語言傳授方法，不太在意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，忽視實(shí)踐活動(dòng)。這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和獨(dú)立的思維品質(zhì)。

（三）教學(xué)模式、教學(xué)手段落后

多年來，許多教師課堂一直采用教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)；依然是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”古老的教學(xué)手段，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)模式仍然停留在“生字——生詞——修辭——主題思想——寫作特點(diǎn)”的形式上。這種把語文教學(xué)肢解為一堆知識(shí)拼盤，干巴巴的毫無生氣的教學(xué)，搞得學(xué)生厭煩，毫無學(xué)習(xí)興趣；更為嚴(yán)重的是長此以往會(huì)造成學(xué)生思想僵化，缺乏創(chuàng)造力。另外，教學(xué)活動(dòng)形式單一，問題膚淺，一問一答，提出的問題缺乏思維深度、知識(shí)廣度，常常是一人回答，其余學(xué)生觀望、被動(dòng)接受。

（四）資料泛濫，媒體使用欠妥

目前與教材相配套的各種教輔資料鋪天蓋地，每一本教材都有不同版本教輔。按照道理，教輔多更有利于學(xué)生把握課文內(nèi)容和自學(xué)。但殊不知課文的分析，課后的練習(xí)，學(xué)生可以不加思考地就知道答案；教師在課堂教學(xué)中一開口，學(xué)生便知道結(jié)果，教師只有去分析為何是這個(gè)答案、而不是那個(gè)答案。長此下去，學(xué)生會(huì)缺乏思維的主動(dòng)性。此外，有的語文課堂多媒體使用不當(dāng)，教師、學(xué)生往往被課件綁架。聲、光、電一應(yīng)俱全，課堂熱熱鬧鬧，紅紅火火，但其效果卻類似于看電視、電影，課上熱烈，課后學(xué)生收獲少之又少。要改變語文課堂低效的現(xiàn)狀，必須采取相應(yīng)的對(duì)策。

二、提高初中語文課堂教學(xué)有效性的措施與對(duì)策

（一）更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)思維

首先，教師必須更新教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“點(diǎn)撥式”教學(xué)；變面面俱到，力求講全講細(xì)、眉毛胡子一把抓的“鋪天蓋地式”教學(xué)為“一課一練式”教學(xué)；變隨心所欲出口千言、離題萬里為突出重點(diǎn)、目標(biāo)明確的導(dǎo)讀教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有了寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上師生的共同努力，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)有顯著的提高。

（三）靈活運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物都充滿好奇心，求知欲望較強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，靈活地選擇教學(xué)手段和方法。新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。只有學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在教《從百草園到三味書屋》這節(jié)課時(shí)，在課前的幾分鐘內(nèi)將魯迅先生的生活經(jīng)歷以講故事的形式講述給學(xué)生聽，然后再引出文章中魯迅先生所要表達(dá)的內(nèi)容。課前以講故事的形式講解語文課文，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地融入課文的意境中，感知和體會(huì)作者所要表達(dá)的思想和情感。

（四）合理運(yùn)用現(xiàn)代教輔工具，提高教學(xué)的有效性

在教學(xué)中可采用多媒體輔助教學(xué)，提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解中國石拱橋的造型優(yōu)美、質(zhì)量堅(jiān)固、工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征、結(jié)構(gòu)特征、制作特征。而學(xué)生，甚至有的教師連石拱橋見也沒見過，無法對(duì)上述特征加以分析。課本上雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學(xué)要求。如果巧妙借用《中國石拱橋》的CAI課件，可生動(dòng)地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝橋，以及其他一些古代的典型拱橋；借助于文中的語句進(jìn)行解說，融畫、文于一體，并附以一些思考題，不僅增加了教學(xué)容量，教學(xué)效率也明顯得到提高。

總之，語文教學(xué)要走出高耗低效困境，廣大語文教師要不斷提高自身素質(zhì)，反思工作中存在的問題，總結(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)，積極探索和改進(jìn)教法、學(xué)法，語文教學(xué)就一定能走出高耗低效的困境。endprint