淺談初高中地理的銜接

摘 要： 初高中地理的銜接一直是地理教學(xué)的研究重點，由于初高中地理評價方式的差異，導(dǎo)致初高中地理教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法存在差異，使得初高中地理教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。本文以培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)為目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，就初高中地理的評價方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、教師教學(xué)方法等方面探討初高中地理教學(xué)的銜接問題，并提出一定的解決策略。

關(guān)鍵詞： 初高中地理；課程標(biāo)準(zhǔn)；銜接

一、 引言

高中地理是高考學(xué)科之一，付穎提到“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接”。另外孫文華、張微笑等人都對初高中地理的銜接進(jìn)行了探討。2017年地理教育研究熱點展望中提到了“初高中教學(xué)目標(biāo)怎樣銜接？初高中教學(xué)目標(biāo)銜接在教學(xué)中如何落實？” 等問題。筆者所在學(xué)校有老師提出“初高中地理評價方式的差異，讓人累覺不愛”。初高中地理是系統(tǒng)的一體化學(xué)習(xí)，二者具有連續(xù)性，課程目標(biāo)也有很多重復(fù)內(nèi)容，但由于初高中地理的教學(xué)深度、教學(xué)體系和評價方式等的差異，導(dǎo)致二者教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。初高中地理脫節(jié)會影響高中地理教學(xué)，因此探討初高中地理的銜接是必要的。本文主要闡述初高中地理間的銜接問題，并基于課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出一定的建議。

二、 存在問題

（一） 內(nèi)容差異

初中地理對地理原理淺嘗輒止，側(cè)重于感性知識，主要學(xué)習(xí)區(qū)域地理，教材活動和材料豐富，讓學(xué)生結(jié)合材料在生活實際中探究具體的地理知識；高中地理主要通過現(xiàn)象去探究地理事物發(fā)展變化的規(guī)律，論述地理要素間的聯(lián)系，運用所學(xué)知識解釋人地聯(lián)系，分析并解決實際問題，側(cè)重于理性知識。初中地理了解現(xiàn)象，高中地理則解釋現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、事物發(fā)展變化的規(guī)律，二者相輔相成。例如在《地球的運動》一節(jié)，初中地理對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)點到為止，高中地理則增加了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的速度、太陽直射點的移動、時差、正午太陽高度的變化等內(nèi)容，相比初中階段內(nèi)容擴(kuò)展且難度加深。由于內(nèi)容差異和難度差異導(dǎo)致初高中地理難以良好銜接。

（二） 評價方式不一致

筆者所在地的初中地理屬于中考科目，分值三十分，分閉卷和開卷兩部分，閉卷為選擇題，較為簡單，開卷為綜合題，較為靈活，但只要掌握答題方式也能得到高分。中考考試說明體現(xiàn)了新課改和地理素養(yǎng)的要求，但實際體現(xiàn)到中考題上則不能完全落實。而高中地理屬于重要的高考學(xué)科，要求較初中地理高，學(xué)生突然從較低要求轉(zhuǎn)到較高要求，難以適應(yīng)此種轉(zhuǎn)變，也增加銜接難度。

（三） 教師教法差異

由于初高中地理的教材內(nèi)容和評價方式的差異，筆者所在地一些學(xué)校不具備足夠的專業(yè)地理老師，由其他學(xué)科老師承擔(dān)地理教學(xué)任務(wù)，由于學(xué)校、家長、學(xué)生對地理學(xué)科的不重視，地理學(xué)科是大家眼里的“副科”，再加上課時安排不足，地理老師本身對本學(xué)科的重視程度也大打折扣，偶爾為了趕進(jìn)度，就只有照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也不能落實“養(yǎng)成基本的地理能力和地理素養(yǎng)”的目的，而高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)方法的差異也會導(dǎo)致初高中地理難以銜接。

（四） 學(xué)生態(tài)度和學(xué)習(xí)方法差異

高中地理是重要的高考學(xué)科，學(xué)生的重視度高，而初中學(xué)生描述的是“地理是副科中最難學(xué)的”。初中地理是“副科”，學(xué)生和家長的重視度很低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不正確，大多數(shù)學(xué)生和家長都提出以下問題：孩子背完了所有教材內(nèi)容卻考不了高分。初中地理靠死記硬背是不能學(xué)好考好的，到了高中以此種方法是行不通的，導(dǎo)致學(xué)生感覺地理難度太大，喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、 解決措施

（一） 整合初高中地理知識體系

雖然初高中地理有差異，但二者是統(tǒng)一完整的知識體系，要求教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握二者知識點的聯(lián)系。初中地理老師在授課過程中可以將初高中地理同一知識整合，提前灌輸高中地理的學(xué)習(xí)方法和思維。例如在學(xué)習(xí)《世界的主要氣候類型》時，初中地理老師可結(jié)合教材活動“分析孟買和摩爾曼斯克的氣候差異并描述原因”，引導(dǎo)學(xué)生從緯度等角度去分析原因，可適當(dāng)告知學(xué)生高中地理會從更多角度分析原因，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。高中地理老師應(yīng)該熟悉初中地理教材，啟發(fā)學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識發(fā)現(xiàn)新知識，讓學(xué)生認(rèn)識到初高中地理之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確的知識結(jié)構(gòu)。

（二） 把握課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)方法

從課程標(biāo)準(zhǔn)看，二者都要求“培養(yǎng)地理素養(yǎng)”。初中地理提出“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”等理念，教材設(shè)計了豐富的活動，讓學(xué)生在活動中通過體驗和探究的方法去獲得知識、形成獲取知識的能力以及形成正確的情感態(tài)度和價值觀。教師在教學(xué)過程中注意把握教材活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際體驗去漸進(jìn)地探究生活中的地理知識，進(jìn)行總結(jié)歸納。高中地理則轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決實際地理問題的能力。

（三） 灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在歐美一些發(fā)達(dá)國家，地理是中學(xué)核心學(xué)科。我國的地理教育是國民素質(zhì)教育的組成部分，對可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。讓學(xué)生明白初中地理不僅僅是為了中考，而是明確生活中地理無處不在，地理學(xué)科能夠幫助人們認(rèn)識各種社會現(xiàn)象，形成正確的愛國情感、環(huán)境觀，養(yǎng)成良好的人文觀，利于學(xué)生的終身發(fā)展，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增加對地理的重視程度，讓學(xué)生的地理觀念和地理視角在從初中到高中的過渡中不出現(xiàn)明顯斷層。同時，教師也應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，為高中地理的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)地理能力打下基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

總之，初高中地理是一個完整的知識體系，二者之間的連續(xù)性和持續(xù)性對學(xué)生完成義務(wù)教育，接受高中教育有重要意義。解決初高中地理的銜接問題是落實培養(yǎng)地理素養(yǎng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的舉措，也能更好地落實初高中地理的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張微笑，王苗芬，孔國慶.新課程改革下初高中地理教學(xué)銜接現(xiàn)狀與對策研究[J].地理教學(xué)，2016，（18）：11-14.

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[6]潘安定等.《地理七年級上冊教師教學(xué)用書》[M].廣東人民出版社，2009：1.

作者簡介：

葉超，四川省德陽市，德陽市第五中學(xué)。endprint