語言類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及保障機制研究

辛健

2015年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的全新發(fā)展理念，國內(nèi)高校積極響應(yīng)，但因各高校類型不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須結(jié)合學(xué)校實際情況。國內(nèi)語言類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中目前存在目標(biāo)定位不明確、定位較模糊、缺乏操作性等問題，這一方面是因為“以學(xué)生為中心”教育理念未得到真正貫徹落實，另一方面源于語言類高校相比其他類型的高校在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”培養(yǎng)保障機制方面不完善。要改變此種局面，必須做到深入理解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”，緊密聯(lián)系實際，改革語言類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和保障機制。

語言類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思維誤區(qū)

自2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（簡稱實施意見）以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能受到國內(nèi)語言類高校的重視，語言類高校無需搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的思維誤區(qū)制約了院校的進一步發(fā)展。轉(zhuǎn)變思維，迎接“大眾創(chuàng)業(yè)”的浪潮是大勢所趨。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念理解偏差

《實施意見》中指出，要對高等學(xué)校的教育改革進行創(chuàng)新并對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行完善，對人才培養(yǎng)的機制進行創(chuàng)新，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）教育課程的體系，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)對專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)整，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課的開展，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)。然而，語言類院校普遍存在文件精神解讀偏差，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非綜合類、理工類院校專屬。有效地將語言類高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入人才培養(yǎng)方案，提高語言類大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)方面的能力成為轉(zhuǎn)變思維誤區(qū)的落腳點。

（二）“雙創(chuàng)”課程設(shè)計不足

目前，部分語言類院校對學(xué)生語言能力基礎(chǔ)性教育投入很大，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)不足。這表明語言類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程設(shè)計方面存在滯后性，“雙創(chuàng)”理論課程和實踐課程缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的設(shè)計。通識課、必修課和選修課的傳統(tǒng)課程模式較之慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)遠程教育等基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的新型課程模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方面存在一定的差距。

（三）以教師為中心的教育方式仍占主體

以尋找正確答案為宗旨的教師驅(qū)動授課模式仍然占據(jù)著大部分語言類院校的課堂。這與“以學(xué)生為中心”的教育理念相悖。落實學(xué)生驅(qū)動課堂模式，真正做到“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，將“雙創(chuàng)”理念深度融合進現(xiàn)有課程體系是語言類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（四）“雙創(chuàng)”配套制度保障缺失

相比綜合類和其他類型高校的“雙創(chuàng)”保障措施，我國語言類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)處于配套制度保障缺失的尷尬境地?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)需要大量有互聯(lián)網(wǎng)基因的“新型實驗室”的支持，VR、AR等技術(shù)平臺引入的滯后導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺遲遲難以搭建完成。政府、院校加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套制度保障力度是推進雙創(chuàng)平臺發(fā)展的基礎(chǔ)。

構(gòu)建語言類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，語言類高校應(yīng)突出院校培養(yǎng)特色，堅持理念創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、體制機制創(chuàng)新的原則，摸索出一條國際化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。在課程體系設(shè)計上要結(jié)合“雙創(chuàng)”理念、在教學(xué)模式上要強化“互聯(lián)網(wǎng)”基因，在師資引進上要突出國際化背景，探索一條符合語言類高校發(fā)展規(guī)律的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

（一）建立學(xué)生驅(qū)動課堂的教學(xué)模式

語言類院校的專業(yè)特點是以理論為主導(dǎo)，輔助實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的興趣和分析、解決問題的能力，關(guān)鍵在于將以教師為中心的驅(qū)動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的驅(qū)動學(xué)習(xí)模式。首先，在理論教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生提出“問題”的興趣，培養(yǎng)或激勵學(xué)生利用批判性思維方式。其次，在實踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決“問題”能力。教師鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的理論知識去分析問題和解決問題。鼓勵學(xué)生大膽提問的同時，讓問題由進行仔細思考的同學(xué)回答，增強課堂互動的積極性。

（二）重構(gòu)課程體系

語言類高校根據(jù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)比例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊納入專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)分體系中，面向全校大學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《經(jīng)濟法理論》等公共選修課；舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座，與政府機關(guān)、企業(yè)公司等合作開發(fā)的計劃項目，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺；引入MOOK，翻轉(zhuǎn)課堂資源，培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

（三）組建“雙創(chuàng)”團隊，參與“雙創(chuàng)”大賽

語言類高校應(yīng)鼓勵在校大學(xué)生積極組建“雙創(chuàng)”團隊，同時在師資和資金方面給予保障，踴躍參加國家級、省級、校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。比如教育部每年舉辦的“中美青年創(chuàng)客大賽”，迄今為止，已舉辦了七屆，已經(jīng)具備一定的國際影響力，組織“雙創(chuàng)”團隊參賽，一方面可以提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，一方面可以蓄積人脈，緊密聯(lián)系國內(nèi)創(chuàng)業(yè)團隊資源，掌握最新行業(yè)動態(tài)。

確立語言類院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)保障機制

確立語言類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障機制是一項緊迫而重要的工作，健全的保障機制可以大大激發(fā)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化。

（一）組織常態(tài)化

首先，語言類高校應(yīng)以設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”領(lǐng)導(dǎo)小組的方式完成頂層結(jié)構(gòu)搭建，一方面可以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項工作；另一方面可以協(xié)調(diào)院校與政府和企業(yè)的關(guān)系。其次，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心。中心的任務(wù)是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。最后，設(shè)立院系的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動室，為大學(xué)生從事“雙創(chuàng)”活動提供場地支持。

（二）獎勵專項化

為“雙創(chuàng)”團隊配套專項資金，給與相關(guān)師資力量和學(xué)生團隊以資金獎勵。一方面，通過設(shè)置創(chuàng)業(yè)大賽獎金，向社會推薦優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目等做法，鼓勵大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)。同時，語言類院校可以在教學(xué)考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資給予傾斜。另一方面，政府、企業(yè)和學(xué)?？梢陨疃群献鳎O(shè)立專項獎勵基金，彌補院校經(jīng)費的不足。

（三）孵化平臺化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐平臺的搭建需要以市場和應(yīng)用為導(dǎo)向，將科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)研究成果與市場緊密結(jié)合。首先，語言類高?？梢耘c企業(yè)共同建立大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，提供實習(xí)工作崗位。其次，語言類院校還可以和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，開設(shè)特色班，其課程的教學(xué)由企業(yè)高管和高校教師共同完成。

結(jié) 語

新常態(tài)下，語言類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進程中將扮演越來越重要的角色。在國家主導(dǎo)的“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展模式下，語言類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的市場需求極大，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教育方法，優(yōu)化教學(xué)進程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；同時在“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)保障機制方面深化改革，激發(fā)教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的活力，為培養(yǎng)出社會需要的“雙創(chuàng)”人才不懈努力。

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作者簡介

辛 健 西安外國語大學(xué)旅游學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向為旅游管理和酒店管理endprint