移動(dòng)終端APP基礎(chǔ)上的對(duì)分課堂在教學(xué)中的應(yīng)用分析

杜金玲

【摘要】 智能手機(jī)的流行，給傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)了非常大的沖擊，學(xué)生上課只顧玩手機(jī)，給課堂教學(xué)效果造成了很大的負(fù)面影響，同時(shí)也打擊了教師的上課積極性。對(duì)此課堂改革呼聲不斷。旨在研究如何利用移動(dòng)終端APP，將手機(jī)變成更好的課堂學(xué)習(xí)工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，減輕教師壓力，讓學(xué)生和老師共同參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)分，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)終端APP 對(duì)分課堂 應(yīng)用隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和移動(dòng)通訊時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)智能手機(jī)的依賴越來(lái)越大，低頭一族隨處可見(jiàn)，大學(xué)生也不例外。傳統(tǒng)講授式課堂對(duì)比手機(jī)內(nèi)容更顯枯燥乏味，很難將學(xué)生從手機(jī)的注意力上拉回來(lái)。把手機(jī)當(dāng)作一種課堂教學(xué)工具，開(kāi)發(fā)其潛力，使之服務(wù)于教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷工具是解決課堂手機(jī)問(wèn)題的最好方法。

一、對(duì)分課堂的理念

所謂“對(duì)分課堂”，就是把課堂的時(shí)間一分為二，一半分配給教師，一半分配給學(xué)生，教師先行講授，學(xué)生學(xué)習(xí)討論。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，還要求學(xué)生之間互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！皩?duì)分課堂”把教學(xué)分為相互聯(lián)系的三個(gè)過(guò)程，分別為教師的課堂講授（Presentation），即教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，幫助學(xué)生了解知識(shí)的框架，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation），即學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過(guò)閱讀教材或其他材料講將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的過(guò)程；學(xué)生的課堂討論（Discussion），帶著課后的自學(xué)和思考結(jié)果與班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流。

二、移動(dòng)終端教學(xué)APP的類型

要將手機(jī)作為課堂教學(xué)的工具，肯定離不開(kāi)跟教學(xué)相關(guān)的APP。很多APP開(kāi)發(fā)者也瞄準(zhǔn)了這塊市場(chǎng)?，F(xiàn)在手機(jī)的應(yīng)用商店里，可以發(fā)現(xiàn)很多這類型的APP.根據(jù)服務(wù)對(duì)象和功能，可以將目前跟教學(xué)有關(guān)的APP分為三類。

1.服務(wù)教師。這類以遠(yuǎn)程控制類和云筆記類的APP為主。通過(guò)遠(yuǎn)程控制類APP，教師可以利用手機(jī)遙控電腦演示教學(xué)，顯示電腦里的學(xué)習(xí)資料到外接顯示器上。也可隨時(shí)把手機(jī)里的文件教學(xué)資料隨時(shí)同步發(fā)送到電腦里，然后在顯示器上進(jìn)行演示、分享、教學(xué)。云筆記類可以快速記事和閱讀的軟件上課遇到什么想法、事件、隨手拍照的資料，可以最快捷記錄下來(lái)以便事后查看和處理。內(nèi)容存儲(chǔ)在云端，和電腦隨時(shí)保持同步，這些資料內(nèi)容會(huì)被永久保存下來(lái)，手機(jī)、電腦便都可以查看。

2.針對(duì)學(xué)生。一些微課、慕課的教學(xué)視頻APP就是屬于此類。通過(guò)這些APP，學(xué)生可以自學(xué)課本上甚至課本之外的知識(shí)，這些知識(shí)匯集了很多全球名校的公開(kāi)視頻，內(nèi)容涵蓋廣泛，可以吸引學(xué)生的好奇心，又能幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.教師和學(xué)生互動(dòng)完成。這類的典型代表就是對(duì)分課堂類的APP。利用這類APP，師生可以更加輕松地“對(duì)分”課堂，教師并不完全講授，而是留有余地，讓學(xué)生自己思考。對(duì)分課堂模式既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢(shì)，保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性和完整性，也融合了討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)。并增加了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，既能夠使課堂氣氛活躍起來(lái)，又使得討論和互動(dòng)能夠深入，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、打造基于移動(dòng)終端App的對(duì)分課堂

很多老師在學(xué)校教學(xué)中，已經(jīng)在嘗試通過(guò)教學(xué)App實(shí)現(xiàn)的手機(jī)課堂對(duì)分，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的手機(jī)應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)，主要包括以下內(nèi)容：

1.創(chuàng)建班級(jí)課程。借助移動(dòng)終端教學(xué)App，創(chuàng)建班級(jí)課程，第一次課即邀請(qǐng)上課學(xué)生加入班課，搭建平臺(tái)，為本學(xué)期的課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)分課堂教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生之間的互動(dòng)做準(zhǔn)備。

2.上傳課程資源。上課之前，教師將教學(xué)中需要用到的各種教學(xué)資料，如教學(xué)視頻、參考資料、PPT、圖片、作業(yè)任務(wù)、測(cè)試習(xí)題等上傳到班級(jí)課程中，針對(duì)不同課程資源的功能和使用時(shí)間設(shè)置開(kāi)啟條件、完成條件；如要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不同的要求。

3.豐富課堂教學(xué)。上課過(guò)程中，教師可以利用APP，發(fā)起包括頭腦風(fēng)暴、課堂討論、小測(cè)試等任務(wù)，用于活躍課堂氣氛、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏等。以豐富多彩的課堂形式可吸引學(xué)生主動(dòng)加入討論和學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。教師也不必事無(wú)巨細(xì)地把所有知識(shí)都教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，理解重點(diǎn)難點(diǎn)，把所學(xué)知識(shí)徹底變成自己的。

4.利用作業(yè)功能。作業(yè)是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接有效的形式，且學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，需要對(duì)課堂上獲得的知識(shí)加以理解和內(nèi)化，這就要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新整合建構(gòu)，對(duì)知識(shí)親身探索和領(lǐng)會(huì)，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。

5.做好課后分析。借助App進(jìn)行教學(xué)組織，較之傳統(tǒng)方式，更加快捷有效。點(diǎn)擊屏幕，學(xué)生的知識(shí)掌握情況包括作業(yè)、測(cè)試、學(xué)習(xí)等情況一目了然。每節(jié)課后，教師對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理和分析，找出自己教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行解決。

6.跟蹤考核測(cè)試。利用平時(shí)在APP上傳的資源庫(kù)，教師可以開(kāi)展有針對(duì)性的測(cè)試，APP也可針對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行自動(dòng)批閱和成績(jī)分析，節(jié)約教師時(shí)間?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，越來(lái)越注重過(guò)程性測(cè)評(píng)，但實(shí)施效果卻不盡如人意。究其原因，過(guò)程考核的操作難度更大，無(wú)形中會(huì)增加教師的工作量。而利用手機(jī)APP，可以更加輕松完成針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免學(xué)生考試之前臨時(shí)抱佛腳，考完之后完全不記得學(xué)過(guò)什么這種現(xiàn)象出現(xiàn)。

7.平日信息推送。傳統(tǒng)的信息傳達(dá)，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)委員或者課代表將一些教學(xué)信息轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，效率低下且影響通知的準(zhǔn)確率。很多對(duì)分課堂的APP建立在微信功能的基礎(chǔ)之上。它可以利用平臺(tái)給學(xué)生的手機(jī)微信發(fā)送消息，教師可以利用這一功能，第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，對(duì)保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性有重要意義。同時(shí)，信息的傳達(dá)變得更為及時(shí)和精準(zhǔn)。

四、利用移動(dòng)終端進(jìn)行對(duì)分課堂面臨的問(wèn)題

1.硬件和軟件支持。利用手機(jī)APP進(jìn)行教學(xué)，就是在手機(jī)上下載移動(dòng)教學(xué)軟件，利用移動(dòng)教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)的一種教學(xué)方式。在使用時(shí)，需要使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，消耗一定的網(wǎng)絡(luò)流量。利用手機(jī)APP教學(xué)首先需要學(xué)校校園互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)來(lái)提供便捷的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)支持，上課不能僅僅靠學(xué)生的數(shù)據(jù)流量。但是穩(wěn)定的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)又是一把雙刃劍，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)暢玩手機(jī)娛樂(lè)游戲的環(huán)境，使學(xué)生課堂上無(wú)法專，需要教師格外引導(dǎo)。同時(shí)，要利用移動(dòng)終端APP來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，好的軟件APP并不是靠教師本人來(lái)開(kāi)發(fā)，需要由懂教學(xué)又懂技術(shù)的專業(yè)人員同學(xué)校教師一起開(kāi)發(fā)。有了硬件和軟件雙方面的支持，才具備將移動(dòng)終端APP搬上課堂的基礎(chǔ)。

2.教師能力和經(jīng)驗(yàn)?！皩?duì)分課堂”對(duì)教師能力和經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，包括駕馭動(dòng)態(tài)課堂能力、對(duì)學(xué)生討論能做出即時(shí)且全面的評(píng)價(jià)能力。有限的課堂被對(duì)分之后，如何利用更加有限的時(shí)間精練講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組討論而不是演變成課堂聊天，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。雖然借助APP，可以解決平臺(tái)和數(shù)據(jù)的問(wèn)題，但是課堂過(guò)程控制，不僅需要教師有較高的教學(xué)實(shí)踐水平，更加需要有較強(qiáng)的課堂組織和管理的能力和經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生的水平特點(diǎn)。越來(lái)越多的學(xué)生離不開(kāi)智能手機(jī)，但是不代表學(xué)生可以很好的把智能手機(jī)利用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。就算具備整體意愿，但是每個(gè)學(xué)生又具有不同的水平特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級(jí)氛圍等也會(huì)給“對(duì)分課堂”的教學(xué)效果帶來(lái)影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多大學(xué)班級(jí)氛圍比較沉默，傾向個(gè)人學(xué)習(xí)。利用APP進(jìn)行課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程不僅是老師的獨(dú)角戲，更需要學(xué)生的配合意愿。

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