高中教學管理的優(yōu)化策略研究

王世敏

【摘要】 在新課程改革理念下，高中課堂教學管理不僅要注重對學生的能力進行培養(yǎng)，還要能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力。從高中課程教學環(huán)境的跟蹤與管理、教學管理與培訓、改革宣傳、校內(nèi)資源整合等內(nèi)容對高中教學管理的優(yōu)化策略進行分析，以期能夠有效的實現(xiàn)高中教學管理與學生管理一體化。

【關鍵詞】 新課程 高中 教學管理 優(yōu)化策略高中是學生學習的關鍵時期，也是學生綜合素質形成的重要階段，在教學管理的過程中，需要針對學生的綜合素質與能力制定有效的管理策略，才能培養(yǎng)學生的良好學習習慣，進而能夠激發(fā)學生的學習潛能，同時也能提高教師的教學能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。因此，在教學管理中強調(diào)“以學生為主體”，突出學生的主觀能動性，并能夠采用多種教學手段來提高學生自主學習的能力，才能有效的提高教學質量，優(yōu)化高中教學管理的過程。

一、跟蹤課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化過程管理

高中教學管理的優(yōu)化要能夠切合課堂教學的實際，能夠與學生能力相匹配，只有優(yōu)化教學管理的模式，才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在傳統(tǒng)的教學管理過程中，高中教學管理主要是以制定教學要求與教學質量考核為主，主要以學生的成績作為考核學生的唯一標準，忽視了學生綜合能力與素質的培養(yǎng)，隨著新課程改革的深入，高中課堂教學的優(yōu)化管理需要對課程教學環(huán)節(jié)進行跟蹤，使得管理人員能夠更進一步的了解教學活動，對現(xiàn)代信息技術環(huán)境下課堂教學模式才能有著更為深入的了解，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學與管理環(huán)節(jié)中存在的問題，并找到解決問題的策略。因此，在教學管理跟蹤的過程中，主要關注如下內(nèi)容：首先，需要跟蹤新課程理念的執(zhí)行情況，教師在教學的過程中，是否采用了信息技術、新的教學模式等對學生施以教育；其次，跟蹤課堂教學目標，分析教師在教學的過程中，是否依據(jù)三位一體的教學目標對學生進行培養(yǎng)，學生的綜合能力是否得到了明顯的提升；第三，對教師的教學方法進行跟蹤，分析在新課改理念的指導下，教師是否采用了多種教學方法，能否對學生的自主學習能力、探究合作能力等進行培養(yǎng)，并在教學的過程中能否為學生提供豐富的學習資源，采用多種教學模式，能否針對每一個學生的情況，對學生進行個別化的輔導與教學；第四，對課堂教學中現(xiàn)代信息技術教學應用情況進行跟蹤，分析在教學的過程中是否開發(fā)了微課學習資源，是否采用翻轉課堂的教學模式進行教學，是否采用了信息技術對課堂教學模式進行改革；第五，要跟蹤教師反思的情況，通過反思能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，能夠幫助管理人員對教學的某一個環(huán)節(jié)或者教學方法與手段進行了解，同時教師應該重點對學生的知識掌握情況或者學生思維培養(yǎng)進行反思，通過反思，教師應能提升自己的教學能力，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、強化教學管理與培訓，優(yōu)化高中課堂教學與科研

優(yōu)化高中教學管理，需要關注如下問題：第一，健全教學科研網(wǎng)絡，采用集體備課、網(wǎng)絡備課的方式，發(fā)揮集體的智慧，分析教學內(nèi)容、教學方法等，優(yōu)化課堂教學設計，提升高中課堂教學效率；第二，積極展開校本培訓，將提升教師的教學內(nèi)容、教學科研作為培訓的重點，例如可以展開年級組集中備課、集中培訓，集中學習新課改的理念，定期召開課題研究活動，將課題的申報、研究、實施過程等綜合在一起開展教學研究活動，提升教師的綜合能力，改變教師對新的教學方法、教學手段的認識，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；第三，積極開展教學培訓活動，針對教師在教學過程中存在的問題，制定詳細的培訓策略，對教師進行培訓，提升教師的教學能力。（1）周期性培訓活動，使得教師的培訓工作常規(guī)化，加強對培訓過程的監(jiān)督，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行培養(yǎng)，分析高中新課程改革的理念與要求，并針對課堂教學方法進行培訓，并對培訓過程進行指導。（2）偶發(fā)性培訓活動。根據(jù)教師過程中存在的問題，可以采取跨校際之間的教師培訓，讓教師學習其他學校先進的教學經(jīng)驗與課堂管理手段，讓教師參加上級部門組織的教學培訓，讓教師能夠理解與接觸到更多的教學理論前沿。

三、廣泛宣傳，營造高中課程改革氛圍

新課改理念在高中課堂教學中的實施，需教學管理者能夠廣泛的宣傳，通過采用多種宣傳手段，加強教師對新課程改革理念的理解與認識，為高中新課程的改革營造良好的氛圍，讓教師積極的參與到課程教學的改革與探索中，優(yōu)化課堂教學，進而提升教師參與課堂教學改革的積極性。首先，教育管理者要能夠在各個場合、會議上對高中新課改的理念進行宣傳，采用多種宣傳方式，加強教師對新課程改革理念的認識，例如可以采用宣傳標語、在校園網(wǎng)上開展新課改欄目等途徑進行宣傳，要求教師能夠積極的開發(fā)教學資源、微課資源等，并能夠將豐富的教學資源、微課資源利用在課堂教學中，還可以通過開展教學競賽、微課資源開發(fā)大賽等方式，不僅可以提高教學的教學能力，還能夠對高中新課程改革的理念進行宣傳，為新課程改革奠定基礎。其次，要加強人員宣傳活動，在校內(nèi)成立新課程改革領導小組，加強對高中教師進行新課程改革的培訓，要求教師能夠正確的認識到新課程理念對學生素質與能力培養(yǎng)的重要作用，能夠正確的認識新課程理念的本質以及對現(xiàn)代課程教學手段、師生互動之間關系的理解，推進高中新課程改革；第三，要能夠優(yōu)化高中課堂教學管理的手段，在教學改革的過程中，積極倡導教師能夠采用多種先進的手段進行教學，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，提升教師與學生在課堂互動的能力，優(yōu)化高中課堂的教學評價，將過程性評價與終結性評價結合在一起，轉變傳統(tǒng)的課堂教學評價理念，以促進學生的全面發(fā)展為基礎對學生進行評價。

四、全面整合學校資源，實現(xiàn)教學管理與學生管理一體化模式

將高中教學管理與學生管理有機的結合在一起，讓二者之間相互促進、相互制約，才能有效的實現(xiàn)二者之間的統(tǒng)一發(fā)展，整合學校的各種資源，實現(xiàn)一體化的教學管理模式，才能達到培養(yǎng)學生的目標。首先，評選教育教學管理能手，加強教師崗位能力的培養(yǎng)，使得教學能夠理解各個實驗設備、材料的應用等，提升教師的實踐能力，通過每年評選“教學名師”“崗位能手”，培養(yǎng)教師學習能力，通過樹立榜樣來激勵和鼓舞廣大教師，進而能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展。其次，要規(guī)范整體的管理模式，讓教師能夠參與到日常的教學管理中，要求學科教師能夠擔任一定的學生管理的角色，對學生進行思想教育，對學生的品德進行培養(yǎng)，同時也能夠加強對留守學生的教育管理工作等。第三，將學校的各個資源進行有機的整合，實施教學管理與學生管理一體化的管理模式，將學校內(nèi)的教學管理與學生管理兩個部門融合在一起，讓學校內(nèi)部的各個職能部門加強溝通與交流，積極的對教學與學生管理中存在的問題進行分析，進而能夠有效的找到問題解決的辦法。

五、小結

在新課程改革的理念下，高中教學管理不能采用傳統(tǒng)的教學模式，需要借助現(xiàn)代信息技術，對學生進行全面的分析與管理，以提升學生的綜合素質為目標，加強對高中課堂教學的管理，不僅需要管理者能夠認識到新課改的重要性，還要能夠轉變自己的思想，及時的調(diào)整教學理念與教學思想，充分的將現(xiàn)代教學理念、新技術、新媒體運用到高中教學管理中，為學生的學習營造一個良好的氛圍與環(huán)境。

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