淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展策略

高小玉

摘 要：美術(shù)是一門綜合了學(xué)生審美水平與動手實(shí)踐水平的藝術(shù)，是小學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科之一。不僅如此，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，學(xué)生對周身事物的觀察水平也會有所加強(qiáng)。學(xué)生擁有了細(xì)致的觀察力，才會更加容易發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)人與人之間的復(fù)雜關(guān)系，這些對孩子的成長有著重要的保護(hù)作用。因此，學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)，采取相關(guān)措施，促進(jìn)美術(shù)課程的發(fā)展。本篇文章敘述的主要內(nèi)容就是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；策略

一、從學(xué)校的角度

（一）完善基礎(chǔ)設(shè)施，營造學(xué)習(xí)氛圍

美術(shù)是一門藝術(shù)氣息濃厚的學(xué)科，所以學(xué)校應(yīng)該注重美術(shù)教學(xué)環(huán)境的渲染，增加資金投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施，美化教學(xué)環(huán)境。學(xué)校需要花費(fèi)心思，對美術(shù)教室進(jìn)行精心裝飾。例如，學(xué)?？梢允褂眉堎|(zhì)的地板。由美術(shù)教師繪畫精美的圖畫，讓學(xué)生每走一步都能看到不同的畫面，而且教師可以用不同的顏料畫出不同風(fēng)格的圖案。比如說，美術(shù)教師可以用水彩繪制卡通人物，或是電視里出現(xiàn)過的有情節(jié)的小故事，也可以畫一些素描，以自然為主題，繪制花草樹木，小動物等圖案。最后要注重細(xì)節(jié)，給紙板上添加封層，防止圖案褪色，保持地板干凈整潔。除了要在地板上要繪制圖案以外，教室的墻壁也應(yīng)該精心裝修。學(xué)校應(yīng)該增加投資，購買一些藝術(shù)作品，掛滿墻壁，同樣的也要選取風(fēng)格多樣的作品除此之外，教室外的走廊可以安裝一些玻璃展板，將學(xué)生優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，所以學(xué)校不能僅限于采購一些繪畫作品，也要采購一些雕塑，手工藝術(shù)品等。將小件的藝術(shù)品放在玻璃箱內(nèi)進(jìn)行展覽，大件的雕塑作品就放置在教學(xué)樓附近，或是學(xué)校的門口等顯眼的位置。美化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生剛踏入美術(shù)教室之時(shí)就會產(chǎn)生一種對美好事物的贊嘆與感慨。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會更加容易對美術(shù)產(chǎn)生喜愛之情?？偠灾?，教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，尤其是美術(shù)這種藝術(shù)氣息濃厚，培養(yǎng)學(xué)生 “軟”實(shí)力的學(xué)科。

二、從教師的角度

（一）加強(qiáng)師生互動，提高課堂參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的細(xì)心指導(dǎo)，美術(shù)教學(xué)也是如此。美術(shù)是鍛煉學(xué)生操作水平的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門難度系數(shù)很大的學(xué)科，教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通，只有在了解學(xué)生思想的基礎(chǔ)上，才能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的技巧來完成學(xué)生心目中的畫作。課堂上，教師需要和學(xué)生進(jìn)行親密互動。比如說在進(jìn)行簡單的剪紙教學(xué)時(shí)，教師可以通過展示自己的剪紙作品，向?qū)W生傳遞自己對剪紙的熱愛，然后向?qū)W生提問，在生活中孩子們都見過哪些圖案的剪紙，或者鼓勵學(xué)生向班級的其他學(xué)生分享一些和剪紙有關(guān)的趣事，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，為自己樹立和善的形象。只有教師在課堂上表現(xiàn)幽默，和善，學(xué)生才有勇氣向教師求助，勇于面對自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，最終得到糾正。也只有如此，學(xué)生才會和教師親密接觸，頻繁互動，活躍課堂氛圍，調(diào)動整個(gè)班級的積極性。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

美術(shù)需要學(xué)生具備良好的操作能力，能夠用手將自己心中所想的圖案勾勒在紙上。然而小學(xué)生的實(shí)踐水平不高，需要教師耐心的輔導(dǎo)。由于學(xué)生數(shù)量過多和課堂時(shí)間有限兩個(gè)因素的影響，教師不能對每一位學(xué)生都進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，這時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，同學(xué)之間可以相互幫助，共同解決畫圖中出現(xiàn)的難題。比如說，在美術(shù)課上，有學(xué)生忘記帶彩筆，或是某支彩筆沒有墨水了，學(xué)生就可以向同組人員求助，借組員的彩筆完成作業(yè)。除此之外，同組成員可以分配工具的購買，減輕經(jīng)濟(jì)壓力。比如說四人一組時(shí)可以安排兩名學(xué)生購買彩筆，兩名學(xué)生購買蠟筆等。既能減少學(xué)生的美術(shù)支出，又可以豐富美術(shù)課的工具。小組合作除了可以減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以外，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與個(gè)性的發(fā)展。教師可以布置一個(gè)比較復(fù)雜的任務(wù)，比如說讓學(xué)生合作完成一張海報(bào)這種任務(wù)，至于小組之間誰是組長，如何分工就由學(xué)生自己決定。學(xué)生可以分配繪畫的具體內(nèi)容，例如某個(gè)由四位學(xué)生組成的美術(shù)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備制作一張初春郊游圖。甲同學(xué)負(fù)責(zé)天空的繪制，包括藍(lán)天、白云、飛鳥等圖案，乙同學(xué)負(fù)責(zé)地面景物的繪制，包括花草樹木，河水游魚等，丙同學(xué)負(fù)責(zé)人物的繪制，包含學(xué)生隊(duì)伍，汽車等，最后由丁同學(xué)進(jìn)行添加色彩，最終完成作品。四個(gè)人分工具體，相互合作，在進(jìn)行策劃時(shí)，四個(gè)人的思想發(fā)生碰撞與磨合，比如說由誰來擔(dān)任組長，誰負(fù)責(zé)那一塊的任務(wù)等細(xì)節(jié)，都需要學(xué)生進(jìn)行討論，商量出最合理的安排，不僅可以拉近學(xué)生與學(xué)生之間的友好關(guān)系，更是提高了作圖效率。

（三）適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵實(shí)踐創(chuàng)新

每個(gè)人心中都有一桿衡量美的秤，在美術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生們都有著自己獨(dú)特的視角，去評價(jià)一副作品的美與丑。也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，會上交各種各樣的作品。同樣的作業(yè)要求，但是每個(gè)人的作品卻是完全不同的。比如說，教師布置學(xué)生畫大象這個(gè)動物，即使學(xué)生在開始作畫之前已經(jīng)受到過教師的指點(diǎn)，但是每個(gè)人還是會在作圖中按照自己的思路增添一些內(nèi)容或是減少一些細(xì)節(jié)。對于學(xué)生的奇思妙想，教師應(yīng)該積極鼓勵而不是進(jìn)行批評要求返工，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，并且給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會自己獨(dú)立思考，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

結(jié)束語

小學(xué)的美術(shù)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，也可以起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的作用，一直以來就是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。然而，由于升學(xué)壓力的劇增，學(xué)校和家長也越來越重視文化課的教育，現(xiàn)如今小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展面臨著重大的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，注重學(xué)生動手實(shí)踐能力和審美能力的培養(yǎng)，增加資金投入，打造優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，激勵教師創(chuàng)新思維，采用新穎有趣的教學(xué)方式進(jìn)行美術(shù)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美香.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——交給兒童開啟美術(shù)之門的金鑰匙[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，36（S1）：169- 172.[2017-09-08].DOI：10.16393/j.cnki.37-1436/z.2014.s1.055endprint