建立互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

摘 要： 有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，越來越高的英語應(yīng)用要求，是目前大學(xué)英語教學(xué)所面臨的困境。利用互聯(lián)網(wǎng)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)有效和可行的方法。本文提出了建立基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境模型，同時(shí)也分析了目前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的某些不足之處。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；自主學(xué)習(xí)；不足

一、 引言

Henri Holec于1981年出版的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》，引起了西方外語教學(xué)界學(xué)者們對于學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy， or LA）問題的關(guān)注。到了90年代，西方EFL業(yè)界對學(xué)習(xí)者自主問題的研究、討論和實(shí)踐達(dá)到了鼎盛期，與此同時(shí)也引起了中國EFL學(xué)者的重視。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，英語教學(xué)開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的必要性，并提出了將傳統(tǒng)教學(xué)形式與自學(xué)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式。

二、 學(xué)習(xí)者自主定義

Holec（1981）提出的讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策的思想，是一種全新的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念和方式，是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)，因而受到廣泛的關(guān)注。Holec將LA定義為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1. 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；2. 決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；3. 選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；4. 監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；5. 評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Holec認(rèn)為LA不是一種行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。因此，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的有效性。

David Little（1991）也指出LA是一種“進(jìn)行客觀的批判性反思，做出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力”，它不是簡單的狀態(tài)或行為，不等于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，也不是要求教師放棄所有的主動(dòng)性和管理權(quán)。Dickenson認(rèn)同LA是學(xué)習(xí)者承擔(dān)包括學(xué)什么、怎么學(xué)、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、材料、進(jìn)度等責(zé)任在內(nèi)的一種能力，并認(rèn)為根據(jù)文化背景、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等因素，應(yīng)有不同形式和程度的LA。

三、 建立基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境模型

Holec于1981年提出LA 概念時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)尚處于萌芽階段。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)的觸須逐漸深入到全球的各個(gè)角落時(shí)，EFL研究者們認(rèn)識(shí)到，無處不在的互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了必要條件。

（一） 建立學(xué)生基本信息庫

傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)模式，很重要的原因之一是教師在面對五六十人的大班時(shí)，無法逐一了解每個(gè)學(xué)生的基本信息，如他們的英語學(xué)習(xí)程度、歷史、習(xí)慣、需求、進(jìn)度等等，所以“以學(xué)生為中心”制定學(xué)習(xí)方案就成為一句空話。

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)第一步，是收集學(xué)生信息。學(xué)生以往的學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人偏好等信息，綜合成了數(shù)據(jù)庫。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過數(shù)據(jù)庫了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格或心理特點(diǎn)，并做出必要的建議和指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫信息來把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)習(xí)質(zhì)量，并根據(jù)相關(guān)信息制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二） 建立學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)

在學(xué)生信息庫建立完畢后，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，建立測試和評(píng)估體系，分別對他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果和情感態(tài)度進(jìn)行客觀評(píng)估。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全放手，而是通過系統(tǒng)軟件，教師可以遠(yuǎn)程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如他們每天或每周的學(xué)習(xí)時(shí)間；所達(dá)到的效果，如完成的任務(wù)或某階段的測試成績。

學(xué)生的情感態(tài)度是影響學(xué)習(xí)的重要因素之一。他們英語學(xué)習(xí)的興趣，往往受到以往經(jīng)歷的影響。有的學(xué)生因?yàn)樵谝酝膶W(xué)習(xí)過程中遭受過挫折，所以對英語抱有不自信甚至是害怕的心態(tài)?；诰W(wǎng)絡(luò)建立的學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、習(xí)慣、興趣、自信心理因素進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。教師也可以根據(jù)這方面的數(shù)據(jù)，相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，制定更加契合學(xué)生需求的教學(xué)策略。

（三） 建立智能學(xué)習(xí)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)為英語學(xué)習(xí)提供了豐富資源和海量信息。來自目標(biāo)語言國家的音頻，視頻和文字資源，為學(xué)生提供了豐富的原生態(tài)素材。但是這些素材難易程度不一，并非所有原版材料都適合所有學(xué)生。在這種情況下，智能學(xué)習(xí)平臺(tái)就能向?qū)W生提供強(qiáng)大的支持。平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生信息庫里的收集的學(xué)習(xí)習(xí)慣、程度或評(píng)估結(jié)果，向?qū)W生推薦適合他們水平的一些聽、說、讀、寫材料。等學(xué)生在完成了一定量的學(xué)習(xí)后，逐漸加深材料難度，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

（四） 建立學(xué)生-學(xué)生和教師-學(xué)生交流空間

互聯(lián)網(wǎng)為人們的交流空間提供了多種強(qiáng)大的支持，email、QQ、微信、短信等交流方式徹底革新了師生和學(xué)生之間的交流。原先學(xué)生有問題只能在課堂或教師辦公室得到解答的情況，得到了顛覆性的改變。自主學(xué)習(xí)軟件里設(shè)立的在線學(xué)習(xí)論壇、教師答疑區(qū)，分類討論區(qū)等，既可以讓學(xué)生向老師或其他學(xué)生請教一些問題，也可以彼此交流一些心得體會(huì)。

（五） 建立教師交流平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的參與者和指導(dǎo)者。在智能學(xué)習(xí)平臺(tái)建立的前期，教師要向平臺(tái)提供各種形式、各種內(nèi)容、不同難度、不同形式的資源。這一步是要在所有教師的分工合作、共同努力下完成。教師交流平臺(tái)的建立，可以在教師之間搭起互通有無的橋梁，也為日后相互之間的交流架起了支架。教師可以討論對于某些共性問題的解決方案，針對某些問題的建議和意見，也可以互相交流在工作過程中的一些心得體會(huì)。

四、 自主學(xué)習(xí)的不足之處

任何事物都有兩面性，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的推廣在國內(nèi)獲得了一定效果，但其不足之處也開始顯現(xiàn)，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在客觀和主觀兩個(gè)方面。

（一） 客觀原因

1. 硬件無法滿足自主學(xué)習(xí)需要

當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)屬于信息技術(shù)時(shí)代的教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)是完全建立在網(wǎng)絡(luò)、電腦各種軟硬件配備上的。目前，我國東部沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)，大學(xué)都配有多媒體教室、語音室、自主學(xué)習(xí)中心等，圖書館也提供大量可供學(xué)生上網(wǎng)的電腦，覆蓋整個(gè)校園的wifi在成本和技術(shù)上早已不是問題。因此，學(xué)生使用電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并非難事。但是，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等軟件設(shè)施的配備卻是一個(gè)大問題。很多學(xué)生反應(yīng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件更新遲緩，課件乏味，自主學(xué)習(xí)資源匱乏。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的配備滿足不了眾多學(xué)生的需要，校園網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速緩慢是很多大學(xué)生最頭疼的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。endprint

自主學(xué)習(xí)并非一句口號(hào)空話，也不能流于形式。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，不僅教師要花時(shí)間和精力，學(xué)校更要舍得下血本。學(xué)校在一次性的購買自主學(xué)習(xí)軟件后，后續(xù)的技術(shù)支撐和軟件升級(jí)維護(hù)是同等重要的。否則，以當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度，自主學(xué)習(xí)軟件沒過多久就會(huì)被淘汰。很多大學(xué)里的語音室就是一個(gè)很好的例子。多年前學(xué)?；舜髢r(jià)錢安裝的語音室，多年以后就是廢物一堆，鍵盤失效、軟件多年不升級(jí)、電腦無法正常運(yùn)行、話筒和耳機(jī)損壞，很多學(xué)校的語音室甚至到現(xiàn)在還有放磁帶和DVD的設(shè)備。

2. 東西方文化差異

曾有在東方執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者指出，源自于西方文化的自主學(xué)習(xí)，帶有濃厚的西方文化色彩和價(jià)值觀。他們所崇尚的個(gè)人主義精神，跟東方文化中所強(qiáng)調(diào)的集體主義觀念是不同的。西方文化中的教育理念，注重個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)性特色，尋求實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，學(xué)習(xí)者自主這一理念，明顯是契合了這種文化和教育理念。反觀中國，數(shù)千年的儒家思想在人們的心中根深蒂固，學(xué)生從小就要學(xué)習(xí)服從、遵守、放棄，他們在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和興趣得不到尊重。學(xué)校大多倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性，學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)主體地位未受到足夠重視。從小養(yǎng)成的被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了大學(xué)里突然發(fā)生轉(zhuǎn)變，也難怪很多學(xué)生無所適從了。

（二） 主觀原因

1. 學(xué)生的主體作用并未充分發(fā)揮

正如上文所述，受到傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生從小學(xué)開始就始終習(xí)慣于“老師讓我做什么，我就做什么”的學(xué)習(xí)方式和理念。因此，到了大學(xué)開始推行自主學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都無所適從，完全沒了方向。他們沒有從根本上認(rèn)識(shí)到，自己才是學(xué)習(xí)的主體。態(tài)度和觀念上他們沒有從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，所以沒有采取積極主動(dòng)的心態(tài)去應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從能力上來看，他們不是沒有自主學(xué)習(xí)的能力，而是沒有刻意地去培養(yǎng)這種能力。畢竟，除了學(xué)霸以外，大一大二的那些年輕學(xué)子們，有哪個(gè)又會(huì)去認(rèn)真面對日后的工作和生活壓力？因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏或不明確，也抑制了他們發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體作用。

2. 教師的主導(dǎo)作用未充分發(fā)揮

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師可以置身事外。如果教師自身對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的解讀和理解有偏差，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事，從而對學(xué)生放任自流，那么后果是可想而知的。對于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的工具；但對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)就是游戲和聊天工具。這些學(xué)生把應(yīng)該自主學(xué)習(xí)的時(shí)間用在網(wǎng)游和聊天上，而平臺(tái)實(shí)際上完全可以監(jiān)控和記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系這些學(xué)生，向他們提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和忠告。

以學(xué)生為中心，并不是意味著教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身角色的退出或缺失。相反，教師作為指導(dǎo)者、參與者，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并予以指導(dǎo)或督促。

當(dāng)然，由于各種原因，教師自身可能對網(wǎng)絡(luò)和軟件應(yīng)用的熟悉程度不高，也會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。這個(gè)問題，可以在教師平臺(tái)上解決。教師之間通過相互交流，有效解決這個(gè)問題。

五、 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)和自主學(xué)習(xí)對于我們國家都不是新生事物。但如何將兩者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最佳效果，是學(xué)生和老師都感興趣的問題。充分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生在潛移默化之間養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是必要的。這個(gè)習(xí)慣，可以令學(xué)生終身受益。隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，沒有人能夠保證在大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)可以適用于今后一生的工作要求。當(dāng)今社會(huì)，所有人都在一邊工作一邊學(xué)習(xí)。如果過去的社會(huì)變化是以月或者年為計(jì)算單位的話，如今要以秒為單位來計(jì)算。“活到老學(xué)到老”這句話，對于當(dāng)今的大學(xué)生來說有了全新的意義。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在大學(xué)畢業(yè)后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)日新月異的高科技社會(huì)的需求，顯得非常必要。

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作者簡介：

曹立群，上海政法學(xué)院外國語學(xué)院。endprint