高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的歸因

張巖

【摘要】 眾所周知，數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，且是高考文理科必考的科目。盡管學(xué)生從小學(xué)甚至是幼兒園階段就已經(jīng)接觸到數(shù)學(xué)，但是長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)毫無興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果可想而知。尤其是到了高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度加深，紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)很容易造成學(xué)生兩級(jí)分化。造成以上種種現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)效率低 歸因理論造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低的因素有很多，諸如數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象、難懂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平；學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法不正確；教師的教學(xué)方式錯(cuò)誤，在應(yīng)試教育背景下，教師常常采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑鲆暳藢W(xué)生的接受能力；學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣可言……在社會(huì)心理學(xué)歸因理論的影響下，我們可以將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低的原因歸為兩類。

一、智力因素

智力因素包含著多種能力，諸如觀察力、記憶力、想象力、實(shí)際操作能力等。根據(jù)中共科學(xué)院心理研究所90年代初的兒童智力情況調(diào)查結(jié)果我們可以清楚地看到，絕大部分的兒童屬于中等智力。本校學(xué)生的智力水平大致是相當(dāng)?shù)?，但是在某一能力方面卻存在一定的差距。比如，想象力。數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性通過想象來理解知識(shí)，但對(duì)于學(xué)困生來說，他們自主在大腦中建立某一數(shù)學(xué)圖形是很難的，這就使得他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只能靠死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)來解決某些問題，卻無法依靠想象力來加深對(duì)這些知識(shí)的理解，其運(yùn)用能力可想而知。

二、非智力因素

所謂的非智力因素主要是指哪些不直接參與數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過程，但在一定程度上會(huì)制約數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、愛好等。有研究表明，隨著年齡的增長，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素會(huì)逐漸退位于非智力因素，即在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的非智力因素發(fā)揮著決定作用。由此可以看出，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的因素不完全在于智力水平存在差異，而在于他們的非智力因素水平相較于數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生來說比較低。由此，我們可以具體探析一下到底是哪些非智力因素在影響著數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

1.對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

我在翻閱影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低的資料中發(fā)現(xiàn)，江西子課題組在其《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成因研究》中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)困生進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)困生在對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在一定的差異。數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，但是學(xué)困生尤其是文科的數(shù)學(xué)學(xué)困生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中總是認(rèn)為自己今后所從事的工作可能與數(shù)學(xué)毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)數(shù)學(xué)是毫無用處的，沒有真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，忽視了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這就使得他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上首先給數(shù)學(xué)做了一個(gè)定位：數(shù)學(xué)無用，由此使得學(xué)困生總是抱著得過且過的心態(tài)來機(jī)械地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率可想而知。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引發(fā)為維持個(gè)體的活動(dòng)，并能為個(gè)體活動(dòng)提供一個(gè)明確的方向，引導(dǎo)個(gè)體沿著這個(gè)方向堅(jiān)持不懈的努力奮進(jìn)。與此同時(shí)，動(dòng)機(jī)還會(huì)在活動(dòng)開展中適時(shí)地引導(dǎo)個(gè)體調(diào)整自己的方向，盡可能減少個(gè)體在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以說是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低的決定性因素。正如上文所提及的，一些學(xué)困生沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，割斷了數(shù)學(xué)與工作和生活的聯(lián)系，他們不知道自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要做什么，如此在沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，他們自然無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率自然要低于那些有動(dòng)機(jī)趨勢(shì)的學(xué)生。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)個(gè)體自主認(rèn)識(shí)事物、自主探究真理的一種動(dòng)力。正所謂興趣是最好的老師。到高中階段，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)已經(jīng)長達(dá)九年之久，但是這九年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)校進(jìn)行的，在應(yīng)試教育背景下，教師所采取的灌輸式教學(xué)方式只會(huì)使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加難以理解，而且這種教學(xué)方式枯燥，由此使得大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣被扼殺。除此之外，還有一部分學(xué)困生自接觸數(shù)學(xué)開始就對(duì)其毫無興趣可言，“牛不喝水強(qiáng)按頭”的做法，只會(huì)加重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理。

4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志

意識(shí)是個(gè)體的主觀能動(dòng)性的突出表現(xiàn)，它能自動(dòng)地根據(jù)個(gè)體已確定的目的來調(diào)節(jié)或支配個(gè)體的行動(dòng)，引導(dǎo)個(gè)體克服困難。在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)遇到各種各樣的問題，在薄弱的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志的支配下，他們很容易感到挫敗，認(rèn)為自己無法學(xué)好、無法有效掌握數(shù)學(xué)，由此一蹶不振，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，而且這些學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，也很少反復(fù)探究，總是淺嘗輒止，無法體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探究的魅力，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所下降。

由此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要綜合學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的種種原因，來轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，一一擊破學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，以此提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的歸因研究[D].天津師范大學(xué)，2010.endprint