對(duì)于智慧型班主任的四點(diǎn)思考

趙永生+趙智興

摘要：教育是一門藝術(shù)，它不僅僅是聰明，更是一種靈活的智慧。隨著個(gè)體知識(shí)的不斷積累，個(gè)體的智慧也隨之提高，敏銳的智慧取決于豐富的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)中獲取智慧的源泉、在實(shí)踐中運(yùn)用教育的智慧、在反思中提升智慧的效率等成了新時(shí)期智慧型班主任的核心要素。

關(guān)鍵詞：智慧型班主任；班級(jí)管理；思考

隨著新課程改革的深入及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)在多方面成長(zhǎng)，并由此收獲了很多有意義的參考經(jīng)驗(yàn)，形成了許多有特色的教育教學(xué)方法。班主任工作作為學(xué)校工作的重要組成部分，班主任工作的好壞對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要影響力，但班主任工作的現(xiàn)狀卻不是太樂觀。很多落后的班主任工作方式，如：“管教式”、“監(jiān)督式”等等在當(dāng)下仍較為盛行，這明顯不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。就此，通過文獻(xiàn)查閱，并結(jié)合自身工作實(shí)踐，從理論和實(shí)踐層面，對(duì)智慧型班主任工作作了一下幾點(diǎn)思考。

一、 在學(xué)習(xí)中獲取智慧的源泉

新課改要求當(dāng)前的教師都應(yīng)成為學(xué)習(xí)型的教師，班主任更是如此。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)的更新也很快，這不僅要求教師儲(chǔ)備充足的知識(shí)和技能，而且還要求教師要不斷的學(xué)習(xí)，以成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者，如此才能“游刃有余”的應(yīng)對(duì)各種各樣和日益聰明的學(xué)生。

其一，從書中學(xué)習(xí)。讀一本好書，猶如和一個(gè)道德高尚的人交流。讀書受時(shí)間和空間的限制較小，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行。其二，向名師學(xué)習(xí)。名師之所以是名師，是因?yàn)樗麄儾粌H有好的教學(xué)管理方法和教育經(jīng)驗(yàn)，而且還能夠智慧地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題。當(dāng)然，向名師學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，這需要教師在日常教學(xué)生活中“就地取材”和“因地制宜”。其三，向周邊學(xué)習(xí)?！叭诵斜赜形?guī)熝伞薄Ｔ谄饺盏墓ぷ骱蜕钪?，我們身邊的某些老師的教學(xué)管理的方式方法是值得借鑒的。如上學(xué)年，我班的值日生很少能將講桌打掃干凈，開班會(huì)教育了幾次也不起作用。在教研室我擺談起這事，三年級(jí)的王老師告訴我，哪個(gè)值日生沒有將講桌打掃干凈，你就罰他值一周，這一招果然有效。

二、 在實(shí)踐中運(yùn)用教育的智慧

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)是為了更好的實(shí)踐。只學(xué)不用，就是紙上談兵，毫無用處。所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)道理?；凼切畔⒅?，把信息進(jìn)行梳理、加工再運(yùn)用就是智。

一則，實(shí)踐中的智慧應(yīng)飽含教育機(jī)智。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為，無論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。教師的教育機(jī)智，關(guān)鍵在于“機(jī)智”地處理各種問題，尤其是隨機(jī)應(yīng)變地解決各種突發(fā)問題。二則，實(shí)踐中的智慧需多元整合。當(dāng)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、個(gè)人情緒等多種智能高度融合后，其功效最大程度的發(fā)揮才能稱其為智慧。這意味著我們教師需要有多元整合的能力，將學(xué)到的教育知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，借助恰當(dāng)?shù)那榫w加以整合，才能最優(yōu)化地處理問題，在最大程度上保障結(jié)局的圓滿。三則，實(shí)踐中的智慧依靠情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的某些不良行為習(xí)慣或心理問題僅靠教師單次的教育是不夠的，表明教師尤其是班主任在日常的學(xué)生管理中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些教育情境，如開展有針對(duì)性的主題班會(huì)等。依靠情境創(chuàng)設(shè)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中改變，以達(dá)到正確的教育效果。

三、 在反思中提升智慧的效率

“人非圣賢孰能無過”。任何班主任，當(dāng)然也包括名師在內(nèi)，都不能說他的教育教學(xué)過程都是完美無瑕的，沒有一點(diǎn)缺陷，所解決的問題都是恰到好處的。對(duì)有些問題的處理也許沒有錯(cuò)，但事后仔細(xì)一想，可能還有更好的方法；有些事情的最終處理結(jié)果也沒有達(dá)到最好的效果，甚至事與愿違，這都需要我們及時(shí)反思。所謂“吾日三省吾身?！弊屑?xì)想想這樣的教育教學(xué)何謂好？又何謂不好？其背后的原因是什么？以后遇到類似的問題又該怎么解決？只有不斷地反思，不斷地追問，不斷地積累，才能更有效地提升智慧的效率，才更有可能成為智慧型的教師。

四、 學(xué)會(huì)利用家庭教育的陣地

教師和學(xué)生同作為教育的重要因素，但為了更好地教育學(xué)生，離不開社區(qū)和家庭的支持，而家庭就顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生接受的“第一教育”是家庭教育。所以，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)、有效的家校共育是促使教育效果達(dá)到最佳的重要環(huán)節(jié)。就家長(zhǎng)而言，孩子都是他們的寶貝，即使自己孩子身上存在某些不足或缺點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)此也是“聽之任之”。我們對(duì)此該如何和家長(zhǎng)溝通呢？我們就應(yīng)用智慧去與家長(zhǎng)溝通，來贏得家長(zhǎng)的理解和支持。

如：很多家長(zhǎng)在得知孩子在學(xué)校的表現(xiàn)后，也無奈地感慨道：“我也知道孩子有這個(gè)缺點(diǎn)，在家管了也不起作用，有時(shí)候也就沒多去注意了?！倍藭r(shí)，我們不能和家長(zhǎng)一起細(xì)數(shù)孩子的不是，而應(yīng)話鋒一轉(zhuǎn)，告訴家長(zhǎng)，其實(shí)孩子非?；顫姟⑻煺婧吐斆?，只是有點(diǎn)調(diào)皮，只要您再用點(diǎn)心，用媽媽的力量去鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子，相信孩子會(huì)越來越有進(jìn)步的。和我交流后，家長(zhǎng)心悅誠(chéng)服地表示，回家后一定要好好教育孩子，對(duì)孩子一定會(huì)有信心的，積極配合老師，努力引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。而一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)部分孩子在學(xué)校的表現(xiàn)比原來好了很多，給家長(zhǎng)告訴這一消息后，家長(zhǎng)也說孩子的確變了，變得越來越可愛了。

作為一名新時(shí)期的班主任，“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”是我的座右銘。只有時(shí)常學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育理念、知識(shí)和方法，并在實(shí)踐中得以充分的運(yùn)用，同時(shí)還要及時(shí)反思、總結(jié)和提高，才是智慧型班主任的成長(zhǎng)之道，也只有這樣才能引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生朝著理想的方向進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙永生，四川省巴中市，通江縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校；趙智興，四川省南充市，西華師范大學(xué)管理學(xué)院。endprint