淺談內(nèi)涵與模式創(chuàng)新下的準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂引擎系統(tǒng)

李冬穎+白惠+陳振欣??

摘要：河北外國語學(xué)院創(chuàng)造性地提出“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”，這在高校教學(xué)中是重要的思路改革，本文通過探索此課堂的內(nèi)涵和模式創(chuàng)新，剖析其發(fā)展思路和改革重點，總結(jié)出在內(nèi)涵與模式創(chuàng)新下的準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂核心引擎系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂；高校教育；改革；內(nèi)涵；模式；引擎系統(tǒng)

一、 準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂內(nèi)涵剖析

（一） “準(zhǔn)職業(yè)人”是順勢而生的高校培養(yǎng)思路重要改革

隨著各行各業(yè)競爭壓力增大，企業(yè)對工作人員的綜合能力也越來越看重。然而，很多大學(xué)生在剛接觸工作時往往就出現(xiàn)了相似的問題——不能將知識外化成能力、膽量不夠、能力不足、行事生澀、不善溝通等，以至于出現(xiàn)了有的大學(xué)生無法適應(yīng)象牙塔外的環(huán)境，無法應(yīng)聘到合適的工作、無法得到重用，甚至被辭退的現(xiàn)象。準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)就是在面對這種狀況下順勢而生的，它強調(diào)要把學(xué)生的一紙文憑真正轉(zhuǎn)換成職業(yè)素質(zhì)、技能，或者說是崗位本領(lǐng)和謀生手段，讓學(xué)生能夠在學(xué)校就以準(zhǔn)職業(yè)人的身份參與教學(xué)、活動、校內(nèi)外實踐等，讓大學(xué)生一畢業(yè)就能以自信的狀態(tài)展現(xiàn)在單位面前，從準(zhǔn)職業(yè)人無縫對接到合格的職業(yè)人。

（二） “準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”是形式顛覆、內(nèi)涵升華、效果顯著的一劑補藥

“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”可以有效改變學(xué)生在課堂中被動接受知識的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生搖身一變成為課堂主人，在教師引導(dǎo)下，在小組建設(shè)“比學(xué)趕幫超”狀態(tài)下，以“講師”的身份跟大家分享，產(chǎn)生思維火花和精彩論點。課堂不局限在“火柴盒”內(nèi)，更可以“搬到”任何角落，如護理專業(yè)醫(yī)院就是教室，空乘專業(yè)機場就是教室，傳媒專業(yè)大街小巷都可以是教室，學(xué)生走出課堂，讓知識更靈活，與崗位知識接觸更直接，從形式上對傳統(tǒng)課堂進行了顛覆、從內(nèi)涵上進行了升華。

二、 準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂模式創(chuàng)新

“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”重視的是教師如何去啟迪學(xué)生，讓他們有求知欲和展現(xiàn)機會，通過自主探索，小組合作等提升學(xué)生知識掌握和應(yīng)用的能力。綜合來說，準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂模式主要從三方面進行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

（一）“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“過程導(dǎo)向”

從過程中入手，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識形成中的規(guī)律、方法等是教育重點，而不是機械告訴其結(jié)果，再機械地通過考核判斷其學(xué)業(yè)水平，這樣學(xué)到的知識無法長期保留在學(xué)生腦中“知識庫”，遺忘會非常迅速，相反，當(dāng)課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生采用主動權(quán)，自己思考、小組探究、合作展示后獲得的知識，才能融會貫通地使用。

（二）“傳統(tǒng)方式”轉(zhuǎn)為“特色方式”

打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，所謂打破是貫穿到教學(xué)方法、教材、環(huán)節(jié)設(shè)計的創(chuàng)新，實現(xiàn)每堂課都創(chuàng)新化教學(xué)：首先把教材重新定位，教師備課時教材充當(dāng)?shù)闹皇侵骶€，選擇性地將教材里內(nèi)容列入導(dǎo)學(xué)案，在教材基礎(chǔ)上去拓展，甚至可以去汲取三四本教材的營養(yǎng)，組合教學(xué)內(nèi)容。其次是課堂設(shè)計的創(chuàng)新，教師根據(jù)教學(xué)進度、目標(biāo)等將特色環(huán)節(jié)融入課堂，如《旅游交通實務(wù)》融入情景模擬環(huán)節(jié)（城市交通路線模擬、景區(qū)交通導(dǎo)游模擬等），運用這些非傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。最后是考核方式多元化，試卷不能作為考核知識水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只能為參考，要根據(jù)課程的性質(zhì)，有機調(diào)整考核方式，如《模擬導(dǎo)游》課程的最終考核就是在景區(qū)由學(xué)生獨立完成一段導(dǎo)游詞，教師從學(xué)生語言表達(dá)、導(dǎo)游詞編寫、動作神態(tài)等方面綜合測評。因此教師要大膽思考自己課程的考核方式，只要能有效達(dá)到測評效果，都可以嘗試。

（三） “教師主角”轉(zhuǎn)為“學(xué)生主角”

學(xué)生不再被動地接受知識，而是通過導(dǎo)學(xué)案掌握課堂的主動權(quán)，自己去備知識、研內(nèi)容、會分享、敢展示。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)思路和知識主線，答疑解惑，重視學(xué)生在備學(xué)中產(chǎn)生的獨特思想、見解、問題，讓學(xué)生在課堂中敢于分享和展示自己學(xué)習(xí)。

三、 綜合內(nèi)涵與模式創(chuàng)新的“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”核心引擎

綜合上文對“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”內(nèi)涵與模式改革的分析和理解，總結(jié)出準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂核心引擎系統(tǒng)。

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂核心引擎系統(tǒng)

（一） 創(chuàng)新思維，激發(fā)潛能

要不斷地激發(fā)教師對課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的創(chuàng)造思維，以及學(xué)生的在學(xué)業(yè)活動中的思維和學(xué)習(xí)潛能，改變教學(xué)固定思路和直線型思維。通過讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案去備學(xué)去展示就是一種創(chuàng)造性教學(xué)模式。

（二） 師生轉(zhuǎn)化，自主探索堅持“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)”原則，教師注重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)探究知識、獨立鉆研精神。

（三） 大膽實踐，質(zhì)疑點撥

在準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂教學(xué)中一般采用“導(dǎo)學(xué)框定思路—任務(wù)引導(dǎo)自學(xué)—定向剖析研究—反饋質(zhì)疑點撥”基本程序，學(xué)生針對老師導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容大膽去理解，去實踐，去分享，不要怕出錯，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看待知識，質(zhì)疑點撥就是最好的提升過程。

（四） 小組機制，比學(xué)比教

小組機制是課堂的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“比學(xué)趕幫超”的氛圍中形成良好的風(fēng)氣，不但學(xué)生角色的比學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)，課堂表現(xiàn)，課下復(fù)習(xí)，也要比教師角色的授課，如何把知識吃透給其他學(xué)生分享和講授，如何更好地展現(xiàn)知識。

（五） 重視過程，素質(zhì)養(yǎng)成

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂更注重的是學(xué)生如何吃透知識并轉(zhuǎn)化成實在的技能，無縫對接到崗位工作，不止是知識上更是性格上、溝通、做事方法等，所以在課堂過程中，對過程監(jiān)控比結(jié)果更為重要，對學(xué)生成長路徑的把握更為重要。對學(xué)生知識、性格、表達(dá)能力、為人處事、管理能力等方面進行綜合培養(yǎng)，這更有利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，讓他們在求職路上擁有全面優(yōu)勢，在崗位工作上更快速地展現(xiàn)出綜合能力。

參考文獻：

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[3] 王振嶺，習(xí)偉.讓學(xué)生成為“準(zhǔn)職業(yè)人”[N].中國教育報，2006，06，13（006）.

作者簡介：李冬穎，白惠，陳振欣，河北省石家莊市，河北外國語學(xué)院。endprint