借繪本之“美”揚(yáng)童真趣味

摘要：在當(dāng)今多元文化的背景下，繪本作為一種傳播文化的重要媒介，它以簡(jiǎn)潔的文本和優(yōu)美畫面的巧妙結(jié)合深深地影響著兒童的成長(zhǎng)乃至成人的見(jiàn)識(shí)。然而，在現(xiàn)今的兒童繪本創(chuàng)作教學(xué)中卻更多地強(qiáng)調(diào)了繪本的文學(xué)價(jià)值和教育功能，繪本潛在豐富的美術(shù)價(jià)值往往被忽視了。繪本創(chuàng)作教學(xué)的開(kāi)發(fā)如果只是停留在閱讀和教育功能，那就太可惜了。兒童美術(shù)教學(xué)本身就是多樣性的，教學(xué)模式更是靈活多變，繪本的美術(shù)價(jià)值絕不僅僅是簡(jiǎn)單地作為一種美術(shù)工具或方式，而是充分利用繪本圖文敘事的生動(dòng)美、視覺(jué)圖式表達(dá)的藝術(shù)美以及裝幀設(shè)計(jì)的趣味性等“美”的價(jià)值，進(jìn)行兒童繪本創(chuàng)作課程的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在繪本“美”作品的創(chuàng)作過(guò)程中收獲童真趣味。

關(guān)鍵詞：繪本美術(shù)；圖文敘事；圖式表達(dá)趣味性

“繪本”一說(shuō)來(lái)源于日文的習(xí)慣，但真正起源于西方，在英文中繪本被讀作是Picture Book，又被稱作是圖畫書，從這個(gè)直譯來(lái)看，畫面高于文字的作用和價(jià)值。繪本強(qiáng)調(diào)畫面“無(wú)障礙溝通”的功能，不用閱讀文字就能看懂畫面內(nèi)容和內(nèi)涵意趣是作品真正成功的標(biāo)準(zhǔn)。 本質(zhì)上講，繪本的學(xué)習(xí)和交流更強(qiáng)調(diào)“讀圖”的過(guò)程，作為視覺(jué)藝術(shù)的一種媒介形式，它本身就蘊(yùn)含著字畫表達(dá)、構(gòu)圖、色彩、造型、表現(xiàn)材料和手法、設(shè)計(jì)、裝幀等多種創(chuàng)造性的美術(shù)元素。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》中所要求的美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性，追求人文性，強(qiáng)調(diào)愉悅性，同時(shí)具有實(shí)踐性。而相比于普通的兒童美術(shù)教學(xué)，兒童繪本創(chuàng)作美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)更能體現(xiàn)新課標(biāo)要求的這種綜合性的美術(shù)素養(yǎng)，兒童繪本創(chuàng)作美術(shù)課程不僅要求對(duì)繪本的閱讀和欣賞，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于圖文藝術(shù)的理解和再創(chuàng)造以及在繪本美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握美術(shù)造型技能和手工制作能力，并且在小組合作、交流中體驗(yàn)繪本學(xué)習(xí)的愉悅感。繪本創(chuàng)作的綜合性和繪本內(nèi)在“美”的特質(zhì)對(duì)于處在思維塑造階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是奇妙有趣的，如果能夠充分利用這些“美”的元素進(jìn)行繪本創(chuàng)作美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)，不僅可以豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，也可以提高兒童的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

一、 繪本圖文敘事的生動(dòng)美激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)造思維

繪本的關(guān)鍵取決于圖畫和文本的互動(dòng)，對(duì)面兩頁(yè)紙的同時(shí)呈現(xiàn)和翻頁(yè)制造的戲劇性效果。 著名學(xué)者培利·諾德曼曾在他的著作中指出，一本繪本的故事包含了三個(gè)層次：一是文字呈現(xiàn)的故事，二是圖畫表達(dá)的故事，三是圖文結(jié)合所蘊(yùn)含的故事。繪本里面，文字和圖畫有著自己的敘事方式，但又相互依存并生發(fā)出獨(dú)特的魅力。圖文共敘，依存互補(bǔ)，以畫面的連貫敘述、情節(jié)遞進(jìn)為敘事特征是繪本不同其他書籍的特有靈魂。

1. 畫中話——利用繪本的敘事性和兒童畫的敘事特征相結(jié)合，訓(xùn)練低年段學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的發(fā)散思維和想象力

兒童圖畫是兒童通過(guò)繪畫的形式認(rèn)識(shí)世界并與外界溝通交流的一種語(yǔ)言，具有較強(qiáng)的敘事性。 特別是對(duì)于低年段的兒童，他們沒(méi)有很強(qiáng)的造型能力，也沒(méi)有接受過(guò)多的視覺(jué)印記，他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中更多的是一種“隨心所欲”，從無(wú)意識(shí)的一筆到有意識(shí)地塑造完整形象的過(guò)程，主要都是在記錄對(duì)事物的印象、對(duì)事物的理解和感受以及自己的情感表達(dá)。而且，他們會(huì)把這種圖畫的表達(dá)當(dāng)做是他們與外界溝通交流的重要方式。所以，很多低年段的兒童在美術(shù)創(chuàng)作中會(huì)想盡辦法將形象串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的情節(jié)，圖畫的情節(jié)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)就是比較“原始”的故事。這種“原始”的故事畫面不經(jīng)雕琢，生動(dòng)自然，具有很強(qiáng)的“敘事性”，而且往往能夠自成一說(shuō)。這是低年段兒童美術(shù)創(chuàng)作力的體現(xiàn)，也是兒童繪畫技能的重點(diǎn)——繪畫能清晰地表達(dá)他的思想，而不是畫面的工整與造型相像。

需要指出的是，繪本的敘事性最根本在于繪本的奇思妙想，而這種敘事性的奇思妙想不是簡(jiǎn)單的造型夸張、構(gòu)圖新穎、故事奇幻，而是畫面和文本展現(xiàn)的趣味性構(gòu)思。繪本書的圖與文都不再局限于單純的視覺(jué)和語(yǔ)言藝術(shù)，而是從彼此的媒介方式中吸收能量，從而構(gòu)成了一種特殊美學(xué)的文學(xué)樣式。 不難發(fā)現(xiàn)，很多繪本書的圖文不是簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)也不是簡(jiǎn)單解說(shuō)，比如五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，畫面和文本的呈現(xiàn)耐人尋味，但文字與圖畫彼此拆開(kāi)又相互失去了意義。可以說(shuō)，好的繪本是一種趣味性很強(qiáng)的美術(shù)文學(xué)。

另外，相比于普通的美術(shù)創(chuàng)作課中兒童借助單幅美術(shù)作品的表現(xiàn)來(lái)敘述自己的所思所感，繪本用多幅連續(xù)的畫面講述故事，有利于讓兒童天馬行空的思維特點(diǎn)得到深度地挖掘。多幅連續(xù)性故事畫面的敘事性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)前后的邏輯和情節(jié)的銜接，這樣的創(chuàng)作練習(xí)是生成性、延續(xù)性，學(xué)生可以根據(jù)畫面添加想象，編制故事，延續(xù)畫面，他們的想象力可以得到更大程度的激發(fā)。

2. 話中畫——利用日記繪本和童詩(shī)繪本的美術(shù)創(chuàng)作提高故事文本的畫面組織能力

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，繪本的美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐要貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，最好是以自己為生活原型畫出故事，而他們的日記就是一種非常生活化的文本創(chuàng)作資源，日記里記錄著的是兒童日常生活中經(jīng)歷的有意義或有趣的事，往往帶有一些趣味性的敘事。

其實(shí)在日常教學(xué)中我們經(jīng)?？梢詫ひ挼綄W(xué)生參與繪本創(chuàng)作的蹤跡，他們的日記里的邊角帶著與日記內(nèi)容有關(guān)的趣味性畫面元素或者直接在日記里配上呈現(xiàn)文字內(nèi)容的插畫。但這種圖式表達(dá)缺乏組織和塑造，表現(xiàn)比較局限。如果將日記用繪本多畫幅頁(yè)面的形式展開(kāi)，會(huì)使日記本身變得更有意義——日記畫不再是簡(jiǎn)單的日記畫，它更傾向于主題性，而且創(chuàng)作性更強(qiáng)。比如，有些學(xué)生在日記繪本的創(chuàng)作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)奇思妙想地改變?cè)沼浀膬?nèi)容，或添加或改變，這是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。

而且，日記繪本的創(chuàng)作教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)兒童掌握文字與畫面段落的規(guī)劃，它很強(qiáng)調(diào)根據(jù)文字來(lái)組織畫面。兒童運(yùn)用自己日記、作文里面樸實(shí)有趣的文字資源，根據(jù)創(chuàng)作主題對(duì)文字進(jìn)行合理的編輯，并掌握畫面與文字段落的規(guī)劃，讓學(xué)生在繪畫與文字之間尋找到平衡點(diǎn)——學(xué)會(huì)文字與畫面的轉(zhuǎn)換，并用圖式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏和多頁(yè)面圖式的設(shè)計(jì)等畫面組織來(lái)表現(xiàn)文字的敘事內(nèi)容，這樣能夠讓兒童在繪本創(chuàng)作中顯得更胸有成竹，更有興趣。

兒童的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)歷體驗(yàn)是比較有限的，利用語(yǔ)文教學(xué)中的童詩(shī)創(chuàng)作與美術(shù)教學(xué)中的繪本創(chuàng)作開(kāi)展跨學(xué)科的結(jié)合——童詩(shī)繪本，是兒童進(jìn)行繪本創(chuàng)作的另一種捷徑。相比較于日記繪本，童詩(shī)繪本更適合于中年段的學(xué)生，他們寫的童詩(shī)往往是言簡(jiǎn)意拙又富有童趣，把這些自己創(chuàng)作的童詩(shī)改編成多頁(yè)開(kāi)本的童詩(shī)繪本，往往比改編古詩(shī)童謠更顯得得心應(yīng)手。教師需要做的是指導(dǎo)兒童考慮什么是故事的關(guān)鍵，故事的核心應(yīng)該安插在繪本的哪幾頁(yè)最合適。 引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)做好童詩(shī)的文字段落規(guī)劃，并根據(jù)文字內(nèi)容來(lái)組織畫面。而且，童詩(shī)在意境上的追求允許學(xué)生在畫面創(chuàng)作中融入更多詩(shī)歌之外的想象元素，這要求學(xué)生在組織畫面的時(shí)候要善于奇思妙想，把“話”境之外的美妙畫面表達(dá)出來(lái)，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生的畫面組織能力，還大大激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維。endprint

二、 繪本視覺(jué)圖式表達(dá)的藝術(shù)美提高兒童美術(shù)創(chuàng)作的視覺(jué)表現(xiàn)力

繪本相比較于其他的平面美術(shù)作品，它在視覺(jué)表達(dá)上有著很強(qiáng)的綜合性和多元化，同時(shí)又有著獨(dú)特的藝術(shù)美和價(jià)值。繪本的構(gòu)圖、造型、色彩和手法材料表現(xiàn)都蘊(yùn)含著豐富的營(yíng)養(yǎng)，可以在繪本創(chuàng)作中滋養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美，提高他們的視覺(jué)表現(xiàn)。

首先，是繪本豐富有趣的構(gòu)圖，可以給兒童在美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)圖中提供豐富的樣式。日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童在繪畫創(chuàng)作過(guò)程中重復(fù)運(yùn)用一種均衡、理想化的構(gòu)圖方式：模式化“四分之一”的太陽(yáng)，習(xí)慣性把人物、動(dòng)物完整畫下來(lái)并安排在中間的位置，上天幾朵白云下面一片草地等等，物象的表達(dá)和畫面構(gòu)思顯得僵硬呆板，缺少節(jié)奏的變化。而繪本在構(gòu)圖的多樣化可以幫助兒童改善構(gòu)圖認(rèn)識(shí)上的不足，特別是繪本中的留白語(yǔ)言和分鏡頭畫面構(gòu)圖。留白語(yǔ)言的大量使用讓繪本的畫面表現(xiàn)變得很有張力——強(qiáng)烈的疏密對(duì)比暗含著時(shí)空轉(zhuǎn)換、空間距離、想象空間，各種刻意留出來(lái)的畫面空白再加上繪本跨頁(yè)式的構(gòu)圖，留白顯得趣味十足。抓住這種趣味性的疏密對(duì)比，在繪本創(chuàng)作教學(xué)中引導(dǎo)兒童欣賞認(rèn)識(shí)留白技巧的運(yùn)用，以“留白”作為繪本創(chuàng)作的課題開(kāi)展針對(duì)性的構(gòu)圖創(chuàng)作，可以讓學(xué)生不再依賴單一的構(gòu)圖模式，拓寬構(gòu)圖思路，畫出有趣味性的畫面。

另外，繪本的獨(dú)特之處還在于它有著與動(dòng)畫類似的分鏡頭畫面，分鏡頭畫面是視點(diǎn)、焦距的轉(zhuǎn)換，它讓繪本的畫面呈現(xiàn)更加生動(dòng)。兒童在繪本創(chuàng)作中容易出現(xiàn)多張連續(xù)的畫幅出現(xiàn)單一的畫面效果，主要問(wèn)題還是在于沒(méi)有從多個(gè)角度去觀察表現(xiàn)畫面情節(jié)。所以，教師應(yīng)該從多種角度引導(dǎo)兒童布置畫面，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試多角度觀察表現(xiàn)畫面元素，使畫面更加富有層次和變化，這對(duì)于豐富兒童在繪本創(chuàng)作中的畫面視覺(jué)表現(xiàn)是很有幫助的。

其次，繪本綜合材料的運(yùn)用，提升兒童表現(xiàn)力。繪本的表現(xiàn)手法是多種多樣的，而且是多元融合的，甚至有些繪本的畫面稚拙到就像小孩子的作品那樣天真無(wú)邪，沒(méi)有距離感，這是兒童繪本創(chuàng)作能夠開(kāi)展的先天優(yōu)勢(shì)。比如，李歐·李?yuàn)W尼的繪本《小黑魚》，他用水彩和拓印技法結(jié)合描繪了一條勇敢聰明的小黑魚和它獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷，畫面稚拙又趣味生動(dòng)，孩子們?cè)谧髌分胁粌H感受到了水彩之美，也學(xué)習(xí)到拓印這種獨(dú)特的美術(shù)表現(xiàn)技法。

由于繪本創(chuàng)作不是單畫幅的創(chuàng)作，而是多畫幅的有機(jī)組成，創(chuàng)作過(guò)程中單一的表現(xiàn)手法容易讓兒童喪失耐心和熱情，多種材料、手法的綜合表現(xiàn)，可以拓展繪本創(chuàng)作本身的趣味性和畫面表現(xiàn)力，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)造思維。以“拼貼”的綜合手法為例，就可以衍生出多種繪本創(chuàng)作的形式，比如簡(jiǎn)單彩筆畫（不同材質(zhì)的彩筆）拼貼、水墨畫拼貼、多種版畫形式拼貼，也可以是多元“拼貼”：水墨畫+版畫、剪紙+線描，甚至是印刷圖片+繪畫。

三、 繪本展示設(shè)計(jì)的形式美拓展學(xué)生綜合創(chuàng)造能力

隨著傳媒科技和印刷設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，兒童繪本的展示與呈現(xiàn)已經(jīng)不僅僅局限于以往“中規(guī)中矩”的翻頁(yè)書了，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的更新給兒童繪本的互動(dòng)性帶來(lái)了更多可能，包括繪本的開(kāi)本造型、繪本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、繪本的空間呈現(xiàn)都被賦予了多樣的形式美和趣味感。這也給繪本創(chuàng)作的美術(shù)課程開(kāi)發(fā)提供更多的思考：玩繪本不只是苦心經(jīng)營(yíng)其內(nèi)在，也要樂(lè)在其外在與形式，繪本的閱讀與創(chuàng)作應(yīng)該是“動(dòng)”起來(lái)的，在“動(dòng)”中創(chuàng)意，在“動(dòng)”中收獲快樂(lè)。

1. 從繪本“外套”出發(fā)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)與包裝的技巧。

繪本創(chuàng)作不是簡(jiǎn)單地完成故事的內(nèi)頁(yè)，繪本“外套”的設(shè)計(jì)構(gòu)思和包裝也非常重要。首先，教師需要讓兒童認(rèn)識(shí)書的外套組成——封面、封底、書脊，引導(dǎo)兒童在剪、折、貼等過(guò)程中掌握基本的“外套”包裝。其次，引導(dǎo)學(xué)生從“外套”的外形、材料、裝飾等元素進(jìn)行對(duì)繪本“外套”的設(shè)計(jì)，比如，通過(guò)一些精致的裝飾美化和凸顯繪本主題效果，學(xué)會(huì)封面、封底一體設(shè)計(jì)，用布面、廢舊材料包裝，挖洞增加立體效果等等，這些手工的制作是建立在原本的繪本故事內(nèi)頁(yè)之上的，創(chuàng)意構(gòu)思也是相互呼應(yīng)，兒童通過(guò)趣味性的設(shè)計(jì)包裝活動(dòng)形成了積極主動(dòng)的展示交流的態(tài)度，這讓繪本的互動(dòng)不僅僅停留在閱讀的層面。

2. 在繪本手工DIY中體驗(yàn)綜合創(chuàng)意手工的快樂(lè)。

前面的部分，我們強(qiáng)調(diào)的是繪本創(chuàng)作的完整性，而繪本手工DIY更強(qiáng)調(diào)繪本“玩”的屬性，兒童繪本發(fā)展到現(xiàn)在，它形式多種多樣，有機(jī)關(guān)巧妙的洞洞書，有精致壯觀的立體繪本書等等，兒童繪本慢慢強(qiáng)調(diào)在“玩”中閱讀。而“玩”是兒童的天性，所以，結(jié)合這一點(diǎn)，繪本手工DIY課程可以充分利用紙張的折貼、剪貼玩出形式多樣的繪本樣式，比如，四頁(yè)書，這種書不需要裝訂，只需要簡(jiǎn)單的剪和折就可以形成簡(jiǎn)易的繪本形式，畫幅較少，非常適合低年段的兒童，他們能夠在較短的課時(shí)內(nèi)“玩”出自己的繪本書，收獲成功的自信。更深層次一些的，比如唰唰書、蒙古包書、毛毛蟲書等，都是利用基本的紙張折疊再創(chuàng)意拼貼，兒童也可以在這些書的基礎(chǔ)上結(jié)合自己繪本故事的構(gòu)思創(chuàng)造出獨(dú)具造型特色的繪本形式，童真趣味盡顯其中。

在兒童繪本越來(lái)越流行的今天，繪本的價(jià)值開(kāi)發(fā)不能僅僅停留在文學(xué)和教育層面上，它的藝術(shù)層面上是有很大的開(kāi)發(fā)價(jià)值的。作為一種綜合性的藝術(shù)形式，它具有自己的獨(dú)特性，在繪本創(chuàng)作教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住繪本的“味”進(jìn)行美術(shù)課程活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，兒童只有在有針對(duì)性的繪本美術(shù)活動(dòng)中才能感受到繪本潛在的藝術(shù)魅力，不是停留在簡(jiǎn)單的欣賞、聽(tīng)故事，而是要在繪本的美術(shù)創(chuàng)作中提煉寶貴的藝術(shù)思維、想象力和創(chuàng)造力，讓繪本的學(xué)習(xí)“藝”起來(lái)，才能收獲童真趣味。

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作者簡(jiǎn)介：

黃冬煜，廣東省廣州市天河區(qū)前進(jìn)小學(xué)。endprint