探析高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用方式

摘要：由于化學(xué)是一門探究性和實踐性很強的學(xué)科知識，在新課程理念的影響之下，改變傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，同時也能提高整個高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在實際教學(xué)中，雖然高中化學(xué)取得了比較良好的成效，但是其中也依舊存在著諸多不容忽視的問題，相應(yīng)地也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過實際的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將概念圖應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，對提高整個高中的化學(xué)教學(xué)效率有著十分巨大的成效。本文主要針對“高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用方式”這一主題進行探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；概念圖；應(yīng)用方式；進行探究

一、 引言

隨著新課程教學(xué)改革理念的不斷深入，高中學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，不僅要掌握基本的內(nèi)容，還要學(xué)會相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，這樣才能真正做到學(xué)以致用。而隨著概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅能夠得到有效的提高，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而讓他們深刻地認(rèn)識到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，這對他們今后的工作和生活同樣也將產(chǎn)生重要的影響。本文對此進行淺析，也是希望有更多新穎的教學(xué)策略能夠被引入到高中化學(xué)教學(xué)課堂之中。

二、 概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一） 能夠有效提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，作為教師，有意識地將概念圖應(yīng)用到課堂之中，不僅有利于加強學(xué)生之間的合作、交流，更能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

雖然化學(xué)是一門理科性質(zhì)比較強的學(xué)科，但是在學(xué)習(xí)過程中，依舊有很多的知識理論、簡單公式需要進行記背。由于學(xué)科本身具有一定的特殊性和靈活性，因此，傳統(tǒng)的死記硬背方式只會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度。但是通過使用概念圖，學(xué)生則能自主地進行知識梳理和學(xué)習(xí)，一些較難的化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)方程式也都能迅速地掌握?？傊?，通過使用概念圖，學(xué)生能夠在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中尋找到更加有效的方法，而這對提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也是十分有效的。

（二） 促使高中化學(xué)教學(xué)形式更加豐富多彩

應(yīng)用概念圖進行高中化學(xué)知識的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促使整個化學(xué)課堂教學(xué)形式變得更加豐富多彩。

比如，在“有機物”這一章節(jié)的知識教學(xué)中，為了便于教學(xué)，教師通常會將學(xué)生分成若干小組，然后再引導(dǎo)學(xué)生熟讀教科書，進而對書中存在的相關(guān)知識點以及問題進行探討，最后鼓勵學(xué)生根據(jù)所在小組的討論情況構(gòu)建出相應(yīng)的概念圖。實際上，這一系列的教學(xué)過程都是為了促使學(xué)生對有機物的相關(guān)知識點脈絡(luò)進行梳理，潛移默化中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅能夠得到提高，而且也能促使整個高中化學(xué)的教學(xué)形式變得更加豐富多彩。

三、 概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一） 概念圖教學(xué)應(yīng)用之“鈉的性質(zhì)”

通常，教師在進行新課程知識教學(xué)的時候，通常會對初中階段所學(xué)的類似課程進行總結(jié)和回顧。以“鈉的性質(zhì)”這一教學(xué)課程為例，教師在進行概念圖制作的時候，首先就要以鈉作為概念圖的中心內(nèi)容，緊接著則是緊緊圍繞中心概念開展相關(guān)知識闡述，比如：鈉在大自然當(dāng)中所存在的形式，鈉的用處是什么，單質(zhì)鈉的制取方式……最后則是對初中階段學(xué)習(xí)過的鈉的保存方法進行闡述。

隨著學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度加深，老師還要對概念圖進行更加深層次的解釋，比如：鈉的物理特性，就呈現(xiàn)出質(zhì)地軟、顏色為銀白色、密度低于水、導(dǎo)電導(dǎo)熱能力較強等特點；而鈉的化學(xué)特征，則是憑借鈉和非金屬物質(zhì)進行反應(yīng)、鈉和水進行反應(yīng)、鈉與鹽進行反應(yīng)得到體現(xiàn)。由此可見，通過概念圖進行“鈉的性質(zhì)”相關(guān)課程知識點的講解，既能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到關(guān)于鈉的化學(xué)性質(zhì)，又能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

（二） 概念圖教學(xué)應(yīng)用之“分析空氣污染”

“空氣污染”同樣也是高中化學(xué)中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，作為概念題的中心內(nèi)容，教師之后的教學(xué)內(nèi)容也要緊緊圍繞它展開。比如：分析我國目前所面臨的空氣污染問題原因都有哪些？主要是：汽車所排出的尾氣、煤的燃燒、廢棄塑料的燃燒等，因此在概念圖當(dāng)中，教師應(yīng)該將以上造成空氣污染的原因都一一羅列出來，這樣教師在開展教育活動的過程中，只需要通過概念圖的引導(dǎo)，就能很清楚地向?qū)W生解釋為何我國的空氣污染問題會變得日趨嚴(yán)重。與此同時，這樣的教學(xué)形式也更加便于加強學(xué)生對于知識點的理解，進而也能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科成績以及教學(xué)質(zhì)量。

（三） 概念圖教學(xué)應(yīng)用之“電解質(zhì)”

實際上，高中化學(xué)中很多的知識點都可以應(yīng)用概念圖進行教學(xué)，比如，在教學(xué)“電解質(zhì)”相關(guān)知識點的時候，教師就可以這樣設(shè)計概念圖，即先給電解質(zhì)畫兩個分支：完全電離為強電解質(zhì)；部分電離為弱電解質(zhì)。由于強電解質(zhì)所包含的內(nèi)容也十分廣泛，因此又可以擴展到鹽的水離平衡，然后再分為：弱酸弱堿、強酸弱堿、強堿弱酸。而弱電解質(zhì)，則可以分為電離平衡，從而擴展到水、弱酸、弱堿，進而變換成相應(yīng)的化學(xué)方程式，以弱電解質(zhì)中弱酸為例，其電離方程式則是H2CO32H++CO2-3。除此之外，教師還可以借助概念圖來考查學(xué)生對于知識的理解情況，通常是讓一個學(xué)生在下節(jié)課上課之前畫出上堂課所講的概念圖的一部分，而另一部分學(xué)生則對未完成的內(nèi)容進行補充，這樣不僅便于教師及時了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)狀況，進而也能及時調(diào)整自身的教學(xué)方法。

四、 結(jié)語

學(xué)生對于概念圖的引用，通常是先整合教師所講的知識內(nèi)容，然后再用已有的知識建造出一個更加完整有效的概念圖，最后再在其中加入新的知識點，這樣就可以將新學(xué)知識和已有的知識進行完整的融合。需要注意的是，為了促使概念圖達到一定的教學(xué)效果，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中還要注意定時復(fù)習(xí)，這樣也才更便于對化學(xué)知識的掌握。總之，通過引用概念圖，學(xué)生對于知識的整合和梳理也將變得更加的順暢，而將概念圖應(yīng)用到高中化學(xué)知識的教學(xué)中，也是當(dāng)下教學(xué)改革的必然產(chǎn)物，它既有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且對提高整個高中化學(xué)課堂教學(xué)效率也有十分重要的幫助。

參考文獻：

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[2]郭玉錦.概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015，（29）：264.

作者簡介：

詹龍昌，教師，福建省福安市第二中學(xué)。endprint