試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

涂錦華

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教育中非常重要的教學(xué)方法，高中生物的抽象性導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，容易產(chǎn)生厭煩情緒。啟發(fā)式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)

一、 啟發(fā)式教學(xué)法

在素質(zhì)教育和新課改的形勢(shì)下，教育更加重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，不再局限于以教師為中心的授課方式，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

啟發(fā)式教學(xué)在新形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采取多樣的方式來(lái)啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。

高中生物學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，只學(xué)習(xí)基本的生物學(xué)理論知識(shí)，很容易變成“紙上談兵”，變成死讀書(shū)。教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)才能更好地結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)際生活，將生物學(xué)中的知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中，同時(shí)體現(xiàn)出生物學(xué)科的趣味性和應(yīng)用性。

二、 高中生物啟發(fā)式教學(xué)法的原則

1. 獨(dú)立思考原則

思考能力一直是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)教育中還是教師處于主導(dǎo)地位，課堂授課也是“灌輸性”和“填鴨性”授課模式，教師一味地講，學(xué)生盲目地聽(tīng)，慢慢的，學(xué)生變得依賴?yán)蠋?，失去了?dú)立思考的能力。因此，啟發(fā)式教學(xué)法首先要發(fā)揮的就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的原則，比如在學(xué)習(xí)嫁接時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考，同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)，將一棵樹(shù)的一部分樹(shù)枝移植到另一棵樹(shù)上？這個(gè)操作叫什么呢？通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和查閱資料，同時(shí)引出了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也使學(xué)生更加容易理解。

2. 自主學(xué)習(xí)原則

啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)該提倡和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師必須擺正自己在課堂教學(xué)中的角色位置。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該是老師一直向?qū)W生灌輸知識(shí)。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能真正地?zé)釔?ài)課堂，喜歡生物課，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而不是在考試和老師的壓力下被動(dòng)接受。比如在學(xué)習(xí)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成時(shí)，可以安排學(xué)生討論學(xué)習(xí)，總結(jié)DNA與RNA之間的異同，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)更好的分析DNA與RNA之間的關(guān)系，對(duì)知識(shí)形成自己的理解和把握。

3. 舉一反三原則

學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是一種能力，俗語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持舉一反三的原則，使學(xué)生能夠更加靈活的掌握和運(yùn)用知識(shí)，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，提高舉一反三的能力更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和技巧的總結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。比如，在學(xué)習(xí)免疫的概念時(shí)，老師可以講解免疫的概念，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)：注射過(guò)疫苗能夠有效地預(yù)防疾病，或者患過(guò)天花、麻疹的病人，因?yàn)轶w內(nèi)有抗體，也可以不再受該疾病的侵?jǐn)_，這些都是對(duì)免疫概念的靈活應(yīng)用。

三、 高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的策略和方法

1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先要培養(yǎng)其對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱愛(ài)，這是啟發(fā)式教學(xué)的根本和基礎(chǔ)。高中時(shí)期是對(duì)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，不但能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也會(huì)對(duì)生物學(xué)科形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用豐富的教學(xué)輔助工具，將抽象的知識(shí)用具象的方式表達(dá)出來(lái)，比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的電解質(zhì)平衡和物質(zhì)運(yùn)輸時(shí)，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)生動(dòng)的呈現(xiàn)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)恼麄€(gè)過(guò)程，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)欲望。

2. 開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力

生物是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。因此，教師不能直接把知識(shí)塞給學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的思考和探究精神，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，親自動(dòng)手尋求答案。比如：在探索淀粉酶對(duì)淀粉的水解作用一課時(shí)，學(xué)生可以設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)溫度，并且設(shè)置對(duì)照組，觀察在不同溫度下淀粉酶的活性以及其對(duì)淀粉水解的催化作用。通過(guò)親自動(dòng)手操作，感受淀粉酶的催化過(guò)程，清晰明了地掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解?；蛘咴趯W(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)時(shí)，教師可以不直接講解生態(tài)平衡的知識(shí)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)小型的生態(tài)環(huán)境。

3. 明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

啟發(fā)式教學(xué)法較為常用的手段就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。但是問(wèn)題情境的創(chuàng)立應(yīng)該有針對(duì)性，而不能隨意的創(chuàng)設(shè)，如果不顧及教學(xué)的內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)，一味地進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)很容易讓課堂變成“花架子”。因此，教師首先應(yīng)該明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)的內(nèi)容為探究光合作用的原料、產(chǎn)物，進(jìn)行光合作用的條件和作用場(chǎng)所，闡明光合作用的實(shí)質(zhì)和意義?？梢韵纫詫W(xué)生為小組進(jìn)行搜集資料，舉例說(shuō)明光合作用的原理，在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，小組分析總結(jié)出結(jié)論。

4. 運(yùn)用情境模擬，將抽象知識(shí)具象化

教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)，將抽象的生物知識(shí)用更加具象的方式表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的理解能力，比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，教師可以利用多媒體、視頻、動(dòng)畫(huà)等，將細(xì)胞分裂的過(guò)程用直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更清晰地學(xué)習(xí)知識(shí)的表現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師在課堂中的授課也應(yīng)該采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)課堂中的和諧氣氛。比如，在學(xué)習(xí)“肽鍵”時(shí)，很多學(xué)生容易把“鍵”字寫(xiě)錯(cuò)，寫(xiě)成“腱”這個(gè)同音字，老師可以調(diào)侃一下，肽鍵的鍵字應(yīng)該是金字旁，這代表是金子做的，而不要寫(xiě)成牛肉腱子的腱，價(jià)錢(qián)差著好幾倍呢，幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生印象更加深刻，掌握得更加牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳漢.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11.

[2]鄭鑰洲.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2015，11.

[3]郭欣.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014，11.

[4]楊斯然.啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，04.endprint