以學生為中心，構建高中語文高效課堂

潘先娥

摘 要：在課堂教學當中，學生享有著重要的主體地位。因此構建高中語文高效課堂，始終要以學生為中心，進行針對性的教學，讓學生收獲愉快的學習體驗。這對于學生學習興趣與學習習慣的培養(yǎng)都是至關重要的，能夠顯著提升學生的文學素養(yǎng)與綜合能力。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結合學生的學習特點，從多方面論述如何以學生為中心來構建高中語文高效課堂。

關鍵字：高中語文；高效課堂；以學生為中心

引言

語文是我國高中教學階段的重要課程，對提高學生的理解能力和促進學生邏輯思維的發(fā)展都有很大的意義。傳統(tǒng)小學語文教學方法單一，教師對教學的目標設定存在偏差，以提高學生的學習成績作為自己的教學方向，導致教學時過分在意學生的成績，試圖將所有的知識點灌輸給學生，教師處于主體地位，而學生的地位則較低，很容易打擊學生的學習興趣。新課改之后，現(xiàn)代化教學深入發(fā)展，教師的教學方法也在逐漸發(fā)生著變化，學生的地位越來越高，教師開始注重提高學生的學習地位。許多教師開始嘗試以學生為中心，構建高中語文高效課堂，更加尊重學生的實際學習情況與學習能力，讓學生得到更好的鍛煉。同時學生的主體地位得到更好的尊重，能夠感受到學習的樂趣，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。并且以學生為中心是一種先進的教學理念，對于提升教學效果有顯著的作用。那么我將針對高中語文教學，淺談如何以學生為中心來構建高中語文高效課堂。

二、激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣會對學生的學習行為產(chǎn)生很大的影響，興趣越高，學生則愿意積極主動地參與到教學活動中，與教師配合默契，對教學知識點的吸收較好；學習興趣較差則會表現(xiàn)出抵觸學習的態(tài)度。因此，激發(fā)學生的學習興趣就顯得十分重要，這對提高學生學習地位，構建高效語文課堂有很大的積極意義。學生是具有獨立意識的個體，因此學生如果不能夠主動參與學習，則很難開展有效的課堂教學，教師要激發(fā)學生的學習興趣，主動參與學習。就以《我有一個夢想》的教學為例，引導學生了解這篇演講稿，主要讓學生學習到馬丁路德金解放黑人的崇高夢想，從中收獲啟發(fā)。那么在教學過程中，教師絕不僅僅只是讓學生進行理論學習，而要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行主動挖掘。于是在課堂導入階段，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生播放一段有關馬丁路德金演講的視頻，讓學生直觀地看到這些內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，主動積極地投入到學習當中來。而在課堂教學階段，教師完成文章的教學之后，可以讓學生進行簡單的模仿練習，加深理解與鞏固，也提升了課堂教學的樂趣。通過這樣的方式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，更加尊重學生的主體地位，讓學生獲得全面的學習體驗。

二、改變傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)的填鴨式教學法取得的教學效果非常有限，限制了學生的學習行為，教師可以運用情境教學法引導學生思考與感悟。就以《再別康橋》的教學為例，引導學生學習這首詩主要了解徐志摩對康橋的獨特情感。因此在課堂上，教師對這些理論知識只是作簡單講解，讓學生具備必要的知識基礎。隨后，教師可以利用多媒體系統(tǒng)加入多元化的教學素材，創(chuàng)設一個生動的教學情境，讓學生仿佛置身于康橋的美景當中。并且讓學生思考：“假如你是徐志摩，看到這樣的情境，你又會有怎樣的感受？”從而激活了學生的思維，引發(fā)學生思考，深入理解徐志摩當時的所思所感。接著，再讓學生進行情感的探究，讀懂徐志摩在字里行間中流露的依戀情感。通過這樣的方式，改變了傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)設了生動的教學情境，加深學生的思考與感悟，感受文學作品的魅力。

三、組織多樣的學習活動

學生渴望語文學習是豐富多樣的，因此，教師要不再局限于理論教學，為學生組織多樣的學習活動，拓寬學生的學習平臺。就以《雷雨》的教學為例，除了要讓學生了解戲劇的主要元素，收獲其中的理論知識，更要了解雷雨當中所蘊含的內(nèi)涵。對待這些理論知識，教師運用知識框架，讓學生抓住知識的邏輯聯(lián)系進行深入理解。隨后，教師則要求學生進行課本劇的排練，將整個戲劇用表演的形式呈現(xiàn)出來。在這樣的過程當中，學生需要對劇本進行深入挖掘，更好地讀懂其中的內(nèi)涵，也深化了理論知識的掌握，取得更好的學習效果。同時讓學生用表演的方式加以呈現(xiàn)，提升了課堂學習的趣味性，調(diào)動了學生的積極性，也更好地鍛煉了學生的表演能力，促進學生取得全面發(fā)展。通過這樣的方式，組織多樣的學習活動，滿足了學生的學習需求，讓學生取得全面的進步。

四、鍛煉學生的學習能力

學習語文是一個長遠的過程，絕不僅僅只是讓學生收獲有限的知識，更要鍛煉學生的學習能力。因此，教師可以適當?shù)匾龑W生進行自主學習，提升學習和探究能力。就以《滕王閣序》的教學為例，引導學生學習這篇文言文，不僅僅是了解滕王閣的美景，更要知道作者運用借景抒懷的寫作手法，表達了個人懷才不遇壯志難酬的憤懣之情。針對這樣的內(nèi)容，教師可以以“文言文當中借景抒懷的寫作手法”為主題，引導學生進行自主學習。學生從課內(nèi)出發(fā)，探討有哪些文章運用了這樣的寫作手法，能夠具體知道是描寫了怎樣的風景又抒發(fā)了什么樣的情感，同時達到了怎樣的表現(xiàn)效果。讓學生加深對這一寫作手法的理解，也為今后的運用創(chuàng)造了更好的條件，在這個過程中鍛煉了學生的學習能力，為今后的學習奠定了基礎。通過這樣的方式，鍛煉學生的學習能力，促進學生今后的長遠進步。

結語

總而言之，課堂是學生學習的主陣地，也是教師的第一戰(zhàn)線，構建高效課堂是提升高中語文教學效果的有效途徑。以學生為中心的教學理念，提出了科學的理論指導，為教師構建高效課堂創(chuàng)造了極佳的條件。那么在今后的教學中，教師要深入理解以學生為中心教學理念的內(nèi)涵，找到與高中語文教學有機結合的高效教學模式，更好地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與綜合能力，凸顯高中語文課堂教學的魅力。

參考文獻：

[1]黃偉，陳尚達.語文綜合性學習研究與教學設計[M].廣西：廣西教育出版社，2004.

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