如何在高中語文課堂中創(chuàng)設情境課堂的探討

李斌

摘 要：語文是色彩繽紛的花園，讓人流連忘返；語文是意境深遠的油畫，讓人驚嘆不已；語文是旋律優(yōu)美的音樂，讓人聽之動容.語文不僅是一門語言更是一門需要深挖的藝術。高中生即將步入成年，學習語文有助于啟發(fā)學生形成正確的人生觀，價值觀，促進全面綜合發(fā)展，健康成長。因此，作為語文老師要巧妙地指引學生學習語文，讓學生快樂地學習，積極參加學習活動，在學習和實踐活動中收獲的只是快樂。只有這樣才能使我們的語文課堂氣氛活躍起來。在此，本人結合我多年來語文的教學經(jīng)驗，談談如何在高中語文課堂中創(chuàng)設情境課堂。

關鍵詞：高中語文；情境創(chuàng)設；教學方法；探討

一、改善高中語文的課堂氛圍的教學方法及策略

在高考的壓力下，高中生愈發(fā)得成熟穩(wěn)重，壓力重重。教師可以結合高中生的性格特點，改變課堂氛圍，使其變得積極活躍，以便學生可以更好地融入課堂中，從興趣到語文知識。本人經(jīng)過十多年不斷地摸索與總結，自認為語文老師可以通過以下幾種方法，給予高中生一個活躍的語文課堂。

（一）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

在語文教學過程中，教師應不斷引入新思想，轉變并完善自己的教學方法，善于激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。古人有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，有了對語文學習的熱情，自然就有了學習語文的動機，學好語文也就小菜一碟，輕而易舉。歌德也說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！睂W生在心情愉快的情況下學習到的東西印象最是深刻，自然也不容易忘記。興趣是最好的老師，是學生獲取知識、拓寬視野、充實心理生活的極其重要的動力，是力求探究某種事物或從事某種活動的認知傾向，是鼓舞人從事活動的重要力量。興趣是學生通往成功大門的捷徑，有了興趣，才有了學習的動力，從而在某個領域當中不停地鉆研，學習效率也會提高，在不懈的堅持和努力后最終成就輝煌與成功，收獲成功的果實。因此，在語文的教學過程中，教師需要通過各種方式激發(fā)學生的學習興趣，營造一種“我要學，我想學”的活躍的課堂教學氛圍，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念，去激發(fā)學生對問題的求知欲以及對學習的欲望。

（二）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境。

教師所引入的生活情境問題，正是刺激學生形成思維活動的不可或缺的外部條件，該過程不僅能激發(fā)學生學習的積極性及熱情，還能提高學生的創(chuàng)新性，并將生活實際案例作為寫作素材，豐富文章內容及深度。因此，教師在高中語文的教學過程中，要結合實際的生活情況，巧妙地在語文課堂上引入生活中常遇到的情境，讓學生感受到生活處處有語文，發(fā)覺語文應用之廣泛，在日常生活的熏陶和感染下潛移默化地提高語文學習的能力及成績。探究學科知識與日常生活，提出并解決的問題，建構其思想與意義，在此基礎上不斷修正、拓展、完善自己的思想與意義，這才是學生學習的內在本質。教師在導入探究新知識時，可以從生活實際引入，從而引發(fā)學生的認知興趣。此外，教師精心創(chuàng)設問題情景，還能引起能學生積極思考，培養(yǎng)其獨立思考意識和能力產生，產生對問題積極探討和研究的興趣。

（三）抓住學生的閃光點，大力表揚學生，激發(fā)興趣。

新型的語文課堂是建立在師生之間人格地位平等的基礎上進行的，以學生為教學的主題，以“學”為教學的中心。因此，教師要真正地關注并關心每一個學生，不偏不倚，常與學生進行溝通交流，及時了解學生的學習狀況和心里健康狀況，適時地給予學生關懷和鼓勵。例如教師可以用贊賞的語氣和學生交流，盡量抓住學生的閃光點大力表揚學生，使學生得到肯定和鼓勵，從而樹立學習的自信心，不斷地努力并完善自己，讓學生盡情地表現(xiàn)自己，逐漸取得進步。在體驗成功的喜悅后，進而以更積極的心態(tài)面對學習，變被動為主動。所以，教師在設計教學活動內容時，盡量讓學生的成功多于失敗，成功時恰當適合地及時地給予學生表揚和肯定，失敗時不輕易責怪孩子，而是幫助學生分析，查找原因，從而以便學生積累經(jīng)驗。

（四）因人而異，因材施教，尊重個體差異。

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有相同的兩個人。因此，學生之間必然存在著不同的個性差異，作為一名合格的教師應當尊重理解學生的這種差異，視差異為一種“資源”和“特點”，采用適當“調適”的方法和各種“差異教學”的策略，“因材施教”。因此，這就需要教師清楚地了解全體學生的共同特點和不同的個性差異，開展教學活動時即要面向全體學生，又要兼顧差異，使不同層次的學生都能適應語文教學，自主參與，各有所得，使不同水平的學生在共同參與的學習活動中都能得到最佳發(fā)展。對學生的學習要求不同了，學生的發(fā)展也隨著有所變化，學生們在自主選擇中求得自由發(fā)展，使每一位學生在參與學習過程中都有自己不同的進步。這樣學生的學習積極性就高了，課堂氣氛自然就活躍了。

總結

在我們的語文高效課堂上，“情境性學習”理論給了我們深刻啟發(fā)，同時，我們也在語文高效課堂上，給了“情境性學習”理論一件件實踐旅程的行裝。我們也深深懂得，任何一種教學理論的運用，都需要在實踐的磨練中濯濯生輝。我們也將一如既往的借鑒各家之長，在實踐的不斷探索中豐富完善我們的語文高效課堂，妝點我們一中繽彩紛呈的課改之路。

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