漫談如何有效提高小學語文閱讀教學質(zhì)量

董玉琴

摘 要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，越來越強調(diào)實現(xiàn)素質(zhì)教育，由重視學生成績的提高轉(zhuǎn)到注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要步驟。閱讀能力是學生語文綜合水平的集中體現(xiàn)，也是學生進行其他學科學習的基礎(chǔ)。因此，對小學語文閱讀教學策略進行探討，是適應教學改革的需要，也是培養(yǎng)學生的學習能力的需要。本文主要從當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學目標，對如何提高小學語文閱讀教學質(zhì)量進行了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；質(zhì)量提升

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，“填鴨式”的教學方法顯然已經(jīng)嚴重脫離了現(xiàn)階段教學的實際需要，人們更加追求對學生實際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學階段，教學對學生基礎(chǔ)知識的積累、基本能力的提升、道德品質(zhì)的培養(yǎng)都起著啟蒙的作用，對學生有著不可估量的影響力。語文學科則著重培養(yǎng)學生在表情達意、理解概括方面的能力，其中閱讀是語文教學中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生閱讀能力上起著突出作用。但在實際教學活動中，教學是否能真正提高學生的實際能力，即有效性的高低，是由很多方面的因素決定的。

一、培養(yǎng)興趣是前提

教師首先要讓學生在內(nèi)心深處真正地喜歡學習語文，首要問題是培養(yǎng)他們學習語文的興趣，激發(fā)起他們學習語文的積極性。在學生學習閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導語顯得十分重要，恰當?shù)膶дZ猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調(diào)動學生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。教師還要恰當?shù)厥褂靡欢ǖ男误w語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發(fā)起學生內(nèi)心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發(fā)現(xiàn)技能，善于發(fā)現(xiàn)自己的本領(lǐng)，使學生品嘗到通過自身努力而發(fā)現(xiàn)的驚喜和成就感。教師還要能把傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段深度融合，最大限度地激發(fā)學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節(jié)奏，善于調(diào)控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學生的情緒，善于鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態(tài)下較好地完成閱讀任務。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀相比其他語文模塊的學習來說具有一定的難度，學生往往對閱讀學習提不起興趣，大大限制了閱讀教學的有效開展。因此，在進行小學語文閱讀教學時，教師要能夠根據(jù)閱讀學習內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學情境，吸引學生的注意力，讓他們積極的參與到閱讀教學中，激發(fā)他們的閱讀熱情。著名的教育學家陶行知說過，只有讓學生對所學習的東西產(chǎn)生興趣，他們才會集中注意力去做，并且享受學習的過程。對于閱讀學習來說，同樣如此，只有讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生激情，他們才會自覺地進行閱讀的學習。閱讀教學的過程是一個不斷對新知識的認知過程，而這樣的一個認知過程必須要有良好的情感參與。多動、好玩、好奇心強都是小學生這個年齡階段的一個共性特征，語文教師可以利用他們的這些特點，創(chuàng)設(shè)閱讀教學，寓教于樂，讓他們享受閱讀的學習過程。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的問答方式

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，為了能在有限的課堂時間里向?qū)W生灌輸更多的基礎(chǔ)知識，常常會采取問答的方式或一講到底的方式來開展語文教學。比如，在閱讀教學中，受年齡、認知水平的影響，小學生無法對閱讀材料有深刻的理解，教師為了能夠讓學生充分理解文章所要表達的基本內(nèi)容或作者蘊含其中的思想情感，常常會將一篇生動有趣的文章肢解為多個問題，通過提問來分析其中的主要內(nèi)容，這種教學方式盡管可以使學生理解文章所要表達的意思，但是被肢解得支離破碎的文章失去了原有的情感、情趣，單純的問題是無法有效吸引學生的注意力的，而且這也嚴重違背了語文教學的特點。因此，教師在開展小學語文教學活動的時候，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以問答為主的形式，在兒童學習規(guī)律的作用下，將課堂學習的主動權(quán)還給學生，引導他們在充分發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上獲取有價值的語文知識。教師在閱讀活動開展之前，可以向?qū)W生提出問題：“在閱讀之后你知道了什么？”以問題為引導來促使學生翻閱工具書自主閱讀、思考，將自己已讀懂的內(nèi)容梳理出來，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生閱讀之后，教師還可以進一步提出問題“你還有什么問題？ 或者你有什么不懂的地方”，如此學生可以將自己的知識漏洞重點呈現(xiàn)出來，并在獨立思考的基礎(chǔ)上對閱讀材料獲得不同的理解與感受，以此提高學生的閱讀水平。

四、采用多種教學評價模式。

新課標認為，“改變課程評價過分強調(diào)甄別選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”對學生進行科學評價，可以極大的提升小學閱讀教學的有效性，并有利于學生主體地位的確立，從而拉近學生和教師之間的關(guān)系。首先，面向全體學生，對學生進行多元化評價，教師對學生進行評價的過程中，尊重每個個體，因為每個學生都是獨立的個體，存在著一定的差異性。教師對不同學生進行評價的過程中，要具備開發(fā)性思維，進而實現(xiàn)多元評價，對學生進行有效評價，讓學生進行對維度思考，開發(fā)學生思維。

例如在學習《小蝌蚪找媽媽》的過程中，教師針對不同學生的閱讀能力為學生設(shè)立相應的榮譽稱號，還可以給學生準備一些小禮物作為物質(zhì)獎勵，例如鉛筆、糖果等。在此基礎(chǔ)上，兼顧不同層次的學生，讓不同學生發(fā)揮自身的特長，通過這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生獲得最大程度提升。

結(jié)語

閱讀是讀者對讀物進行認知、理解、吸收與應用的過程，是現(xiàn)代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學語文教學中不可忽視的重要內(nèi)容。在新課程標準的要求中，小學語文教學需要培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，讓學生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達交流的基礎(chǔ)上得到提高。

參考文獻：

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