培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴經(jīng)驗之談

摘要：由于智障學(xué)生智力缺陷，思維直觀、具體、不連貫、抽象概括能力差。很多智障孩子在初學(xué)階段就被數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、空洞、抽象所擊倒，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味、并且充滿為難情緒。為此，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的好經(jīng)驗、好方法值得提倡與借鑒。那么，怎樣教學(xué)才能使培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂的更合理有效呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；課堂

一、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

“教”只是手段，“育”才是目的。任何知識的傳授都應(yīng)重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。智障學(xué)生的情緒容易受外界事物的感染，對某些事物充滿興趣。培養(yǎng)智障生的學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。

如，在教學(xué)幾比幾多幾的教學(xué)時，我利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓兩種不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師可以提問：出現(xiàn)了哪幾種水果？（兩種）？哪種水果多？（蘋果）有多少個？學(xué)生茫然。教師：這兩種水果排的不整齊，不太好計算蘋果有多少個，誰有好的方法來幫助大家算一算蘋果有多少個？學(xué)生：先讓兩種水果排整齊了再計算。再次多媒體動畫顯示兩種水果排整齊的過程。這樣就很自然、迅速地引入了幾比幾多幾的教學(xué)內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會覺得課堂更富有情趣，這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學(xué)效果。

又如，以教“千克”這節(jié)課為例。從表面上看，它似乎與學(xué)生的日常生活活動并無太大的關(guān)系，然而，若能在課堂教學(xué)中布置一個“購物中心”引導(dǎo)學(xué)生參與購物活動，從中親自去感知物體的重量，就找到這節(jié)課與學(xué)生生活活動的“切合點”。這樣，我以學(xué)生的實踐活動為載體，賦予了它生動活潑、興趣盎然的新教學(xué)模式。學(xué)生通過購物活動親自稱一稱、掂一掂、拎一拎、互相抱一抱等一系列有機結(jié)合的操作，去充分感知1千克、幾十千克的重量，把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數(shù)學(xué)概念引申到生活活動中。學(xué)生就會感到：噢，原來數(shù)學(xué)離我們這樣近，慢慢地他們就會親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而有效地提高了課堂教學(xué)效果。

二、 合理使用教材，優(yōu)化教學(xué)資源

認(rèn)真?zhèn)湔n是教師上課的基本前提。教材是教學(xué)的主要資源。提高課堂教學(xué)有效性的前提是合理使用教材，優(yōu)化教學(xué)資源。目前，培智學(xué)校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容沒有根據(jù)智障學(xué)生的智殘程度而有所區(qū)分，許多知識點已超越了中重度智障兒童的認(rèn)知能力和接受能力。因此教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點合理使用教材，優(yōu)化教學(xué)資源，使之適應(yīng)于自己的教學(xué)對象，提高課堂教學(xué)效率。

如，在全日制培智學(xué)校教科書第七冊《認(rèn)識角》第一課時中，要求學(xué)生用一張圓形紙片折角，其操作中要做兩次的對折，在教師的示范下學(xué)生雖能照葫蘆畫瓢但學(xué)生根本不理解為什么要這樣做。此活動超出了中重度智障生的接受能力范圍，教學(xué)效果是不言而喻的。在教學(xué)中教師可以對教材進行再次開發(fā)，把此題改為要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的一根細的硬紙條做一個角，這樣學(xué)生就能根據(jù)角的特征在教師啟發(fā)下有效的完成操作，實踐課堂教學(xué)證明：把課本知識根據(jù)學(xué)生實際情況認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課堂教學(xué)一定有明顯的效果。

三、 教學(xué)方法靈活，提高課堂效率

數(shù)學(xué)是一門抽象概括、邏輯思維性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須具備一定的空間觀念和邏輯思維能力。然而，智障學(xué)生缺乏正是這種觀念和能力。面對這些特殊的教育對象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，使不同的教育對象獲得適合于他的數(shù)學(xué)知識。

如，在教學(xué)20以內(nèi)的進位加法中，根據(jù)學(xué)生的接受能力，把學(xué)生分為A、B兩個層次進行分層教學(xué)。A層次學(xué)生具有一定的理解和接受知識的能力，在教學(xué)時要求要高一些，采用“湊十法”掌握計算規(guī)律。B層次學(xué)生接受能力較弱，在教學(xué)時通過擺小棒采用“數(shù)加計數(shù)法”的方法進行教學(xué)。又如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》時，把學(xué)生分組，要求每組用教具正方形、長方形、三角形、圓形進行合作拼圖并交流各小組的拼圖成果。學(xué)生在合作交流中既有效地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識同時也增強了學(xué)生之間的感情。

四、 設(shè)置教學(xué)游戲，玩中習(xí)得知識

游戲是兒童的天性，是獲取知識，懂得規(guī)范和適應(yīng)社會的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。游戲在智障兒童的教育中更有著不可替代的作用。智障學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，容易為一些其他刺激所吸引，而游戲教學(xué)符合智障學(xué)生的年齡、心理、生理特征。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于運用數(shù)學(xué)游戲來吸引智障兒童的注意。在教學(xué)中盡量利用學(xué)生好動、好玩的性格，設(shè)計恰當(dāng)游戲。

如，在教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識》時，我設(shè)計了“比一比、賽一賽、買一買”的游戲，學(xué)生的好勝心理讓他們很樂意地參與到游戲中來。教與學(xué)收到了事半功倍的效果。在教學(xué)《認(rèn)識上下》時，我采用了“點鼻子”的游戲，在游戲的過程中學(xué)生只有體驗到上下的位置關(guān)系，才會點中鼻子，在不知不覺中體驗，在游戲中領(lǐng)悟。在執(zhí)教“三角形的認(rèn)識”時，我以帶孩子們?nèi)テ婷畹膱D形王國開始，將先前認(rèn)識的圖形和即將學(xué)習(xí)的圖形特征巧妙地運用猜謎的形式展現(xiàn)出來，并對應(yīng)出示可愛的圖形寶寶。喚醒了孩子們的知識儲備，也自然而然地引入了新知識。

又如，我在新授三角形認(rèn)識的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過判斷哪些圖形是三角形，由感性印象提升到理性思維，得出三角形是由三條線段圍成的圖形。在鞏固環(huán)節(jié)中，我不僅讓學(xué)生在教室中找到了三角形，還展示了生活中的各種三角形，餅干、發(fā)卡、屋頂、流動紅旗、圍巾等等，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并鼓勵學(xué)生要有一雙擅于發(fā)現(xiàn)的眼睛。接下來，我又和學(xué)生玩起了拼圖游戲，將學(xué)過的幾種圖形拼成了可愛的小動物、漂亮的花和房子，讓學(xué)生感受到這些圖形寶寶還可以這么玩，不僅鞏固了圖形的特征，也感受到了無窮的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。最后通過圖片展示生活中樹旁要斜斜地綁上木條搭成三角形，飲水架的下部都要做成三角形，提出疑問，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的熱情。

總之，只要我們本著“為了一切學(xué)生”這個出發(fā)點，去努力鉆研教材，用新的教育理念創(chuàng)造性地應(yīng)用教材資源，大膽地進行教學(xué)探究，相信一定能使培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機與活力，就能大大提高培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

作者簡介：

林麗姬，福建省武平縣特殊教育學(xué)校。endprint