高效語文課堂的四個特征

摘要：當前語文課堂教學普遍低效，嚴重制約著學生綜合素質和核心素養(yǎng)的提高。因此，努力實現(xiàn)語文課堂教學的高效率、好效果，是當前語文教研的核心任務。一堂高效的語文課，必須具備內容實、形式美、方法活、創(chuàng)意新的特征。

關鍵詞：高效；課堂；特征

當前語文課堂教學普遍低效，嚴重制約著學生綜合素質和核心素養(yǎng)的提高。小學低年級階段以識字為主，每節(jié)課的學習效果十分明顯，學生能體會到收獲的喜悅和成就感，老師也能看到學生實實在在的成長。兩年時間，學生的識字量迅速增長，閱讀和寫話也能看到明顯的效果。到了中高年級，乃至初中階段，教學效率效果明顯降低，特別是初中高中階段，學生的語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)增長緩慢，這與相應階段語文教學的內涵加深與外延擴大有關，也與教育教學的組織者與引導者密切相關。如何在有限的時間內達到相應的教學目標，且使學生獲得明顯的進步與收獲，是高效語文課堂不懈的追求。因此，努力實現(xiàn)語文課堂教學的高效率、好效果，是當前語文教研的核心任務。筆者通過多年的教學實踐和研究，總結出一堂高效語文課應當具有下列四個方面的特征。

一、 內容實

課堂教學內容實，一指教學目標符合課程標準、符合學生實際，并能落到實處；二指教學過程緊抓教學重點內容，不搞花架子；三指課堂練習緊緊圍繞學生的實際不搞無效勞動。我們通過對大量低效課堂課例進行深入研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂教學沒用搞清課時教學要求和目標，隨心所欲地上課，課堂的所謂目標不是課程標準要求的目標，而是老師主觀設定的目標，加之不能深入研究學生，目標嚴重脫離學生的實際。因此，教師必須認真學習語文課程標準，深入研究教材，熟練掌握階段、單元、課時教學要求和目標，力爭做到階段、單元目標心中有數(shù)，課時目標具體明確。在課堂教學中，整個教學過程必須始終圍繞教學重點、難點問題展開，不搞虛的，不搞花的，節(jié)節(jié)是“干貨”，步步是實效，能把各階段的知識與技能訓練落到實處。特別是在課堂練習中，能緊緊圍繞教學重點內容，以及學生不熟練的、容易出錯的問題進行練習，力爭做到當堂鞏固、當堂掌握，不留“后遺癥”。

二、 形式美

語文課是一門學科，也是一門藝術，注定語文課堂是美的。首先，這種美能從語言方面體現(xiàn)出來。語言本身的美，語言表現(xiàn)的情境的美，語言表達的情感的美，如果能以“美”的形式展現(xiàn)出來，詮釋出來，其影響無疑是巨大而深遠的。教師引導，學生表述，若能時時處處追求語言之美，這無疑是一堂好效果的課。其次，語文教學的美還可以從板書設計美，媒體畫面美等方面來體現(xiàn)。在板書設計方面，可以將重點內容設計成圖表式，也可設計成關聯(lián)圖文式。如教學《蘇州園林》一課，整體板式設計成扇形，左寫“因地制宜”右寫“自出心裁”，中間分八行寫“講究亭臺軒榭的布局美，講究假山池沼的配合美，講究花草樹木的映襯美，講究近景遠景的層次美?！碑斦谜n結束時，一副中國傳統(tǒng)書法扇面呈現(xiàn)在學生面前，無益是一種美的陶冶。新聞、通訊、小說體裁的文章，教學板書均可依據新聞六要素或小說三要素設計成表格形式。在教學《周總理，你在哪里？》時，板書可以設計成花圈形式，教學《荔枝蜜》一課時可圍繞“我”對蜜蜂感情的變化設計圖文式板書。總之，只要能做個教學的有心人，必能使板書變得不同尋常的精美。PPT配色，媒體畫面選擇，只要處處留心，時時為學生著想，必然能使語文課堂成為美的課堂，藝術的課堂。

三、 方法活

隨著高效課堂建設的不斷深入，原有的一些教條僵化的教學模式明顯不受學生的歡迎。尤其是語文閱讀教學，這一本來豐富多彩的教學內容，都因或不厭其煩的講解或支離破碎的分析而使學生感到枯燥乏味，興趣全無。究其原因，是忽視了學生主體作用的發(fā)揮，輕視學生學的過程，學生被老師牽著鼻子被動學習，個體閱讀、品味、思考、質疑問難的機會很少，從而導致學生興趣不高，參與意識不強，容易走神或懶怠，課堂學習的效率自然不會高。若教者能根據每堂課學習內容的不同，結合學生的現(xiàn)狀，設計新穎、多樣的教學活動，并能在課堂上依據學生學習的狀況靈活激發(fā)興趣、激活思維，讓學生主動參與教學活動，參與討論甚至產生辯論，這樣，學生的思維才能在課堂上靈動飛揚起來，言語表達才能生動豐富起來，課堂才會真正“活”起來。“活”起來的課堂其效果是不言而喻的。

四、 創(chuàng)意新

前面我們說到，在小學低年級階段，學生在一節(jié)課上的語文學習成效很顯著，是看得見說得清的。而到了小學中高年級階段、初中階段或高中階段，學習的有些內容并不是一是一，二是二，而是“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。語文老師要如何在一堂課的時間內，讓一個班級三四十學生都有所悟，有所得，的確是一項難度系數(shù)很高的活。找不到好的突破口，組織引導不到位，都會使一堂課到結束而學生的認知與思維仍停留在上課開始時的水平，或者上了一個單元的課而學生的所獲仍同上了一篇課文一樣多。這樣的課就不能不讓學生因毫無新鮮感、毫無所獲而厭倦，更談不到高效了。所以一堂高效的課，必定是這節(jié)課不同于上節(jié)課，這節(jié)課比起上節(jié)課讓學生獲得了新知識、新體驗的課。哪怕是復習課，也要“溫故而知新”，而不是“溫固而固故”。在這樣有新意的課中，學生的思維才會因探究新知而活躍，興趣才會因獲得新知而增強。

參考文獻：

[1]王美智.高效語文課堂的特征[EB/OL].新浪博客.

[2]張風興.語文高效課堂的主要特征[J].語文教學與研究，2013，（23）：57.

作者簡介：

雷映鳴，甘肅省平涼市，涇川縣窯店鎮(zhèn)初級中學。endprint