擴招背景下碩士研究生課堂行為觀察分析

崔淑慧+徐洪

一、引言

碩士研究生擴招始于1999年，已經近二十年，擴大碩士研究生招生規(guī)模成為緩解就業(yè)難的措施之一。由于碩士研究生的數量一直呈上升趨勢，其價值在不斷“貶值”，可以說，碩士研究生正處于一個非常尷尬的位置。

關于碩士研究生方面的研究主要集中在學術素養(yǎng)與道德、學習與科研能力、培養(yǎng)模式等方面的探究，從微觀視角，對碩士研究生的課堂行為研究較少。安然、魏先鵬從跨文化視角對多元文化課堂進行了觀察分析，曾憲培對全日制教育碩士課堂教學行為的優(yōu)化策略進行了研究。本文使用參與式觀察法，對南方某知名大學碩士研究生的課堂行為進行了深入觀察，以展示碩士研究生真實的課堂情況，并借此探討在擴招背景下，碩士研究生是否因就業(yè)壓力增大而課堂行為變得相對積極。

觀察的課程共有20位碩士研究生上課（包括觀察者本人），分別來自不同的研究方向。觀察時間為某周五下午上課前15分鐘，一直持續(xù)到課程結束學生離開教室，總計約3個小時。觀察地點在大學的教學樓，教室內部結構如下圖所示。

觀察內容為課程中的碩士研究生的聽課狀況，包括學生到達教室的時間，座位情況，聽課狀態(tài)，學生間、師生間的語言符號和非語言符號的交流互動等，在注意捕捉細節(jié)信息的同時，也注意觀察整體的課堂氛圍及學生的整體上課狀態(tài)。

二、研究發(fā)現

（一）碩士研究生的課堂積極性較低

從學生進入教室的時間來看，在1∶53至1∶55這個時間段一共有9名同學到達教室，1∶55到2∶00前有6人到達教室，這兩個時間段到達教室的學生最多，課前5到10分鐘是學生進入教室的高峰期。在1∶45之前到達教室的有1人，在上課（2∶00開始上課）之后到達教室的有1人。

結合以上三方面的情況來看，碩士研究生大多數都能按時到達教室，但在座位選擇上以中后排為主，課堂上做與課堂無關之事的學生不在少數，積極性不是很高。

（二）同一專業(yè)、不同研究方向的學生間交流較少

碩士研究生階段，同一專業(yè)的學生會被分為不同的研究方向，學習內容會更加細化。在課堂上，學生通常會選擇和有歸屬感（同寢室，同方向）的人坐在一起，這就大大降低了不同研究方向的學生間的交流。大部分人只在自己熟悉的圈子里交友。如，2：37當臺上匯報的同學談到“二孩政策”時，筆者前面的兩個女生相互調侃：“你趕快抓緊生一個呀！”“你怎么不抓緊，你先生我再生?！睆南噜復瑢W間的語言和非語言交流來看，與他們相鄰的人都是比較熟悉、親密的朋友，他們間的人際距離較為親近。但是和不同研究方向、不熟悉同學間的交流就很少。

（三）老師的教態(tài)、熱門話題的討論會提高學生的注意力

當老師走到學生中間時（如2：30時），看向老師的學生明顯增多；當老師與學生微笑對視時（如2：45時），學生也會給予老師相應的回應；但當老師在最后一排點評作業(yè)時（如3：15時），看向老師的學生較少。說明老師在學生看得到的視野里得到的關注度較高，老師與學生間的非語言交流，如眼神的互動、面部表情的變化等，也能有效提高學生的注意力。

當課堂上涉及到“二孩政策”、“中國外逃官員”類似的熱門話題時，學生的關注度明顯提高，聽課興趣顯著提升，并伴隨討論。如在4點時，一位同學的匯報中展示了中國外逃官員的照片，下面的學生紛紛議論：“哇哇哇……”“廣東的最多”。

三、討論

（一）碩士研究生在師生互動型課堂中并未占主導地位

在碩士研究生的課堂教學中，課堂教學行為傾向于平等對話，教學方式更加多樣化，更強調以學生為中心展開教學。此次進行觀察的課堂，先由學生進行PPT匯報，老師隨后點評。在這種互動型的課堂中，碩士研究生的課堂行為并不積極，教師在課堂中仍然占絕對的主導地位。在碩士研究生的課堂上，如何發(fā)揮學生的主動性，如何讓學生專注于課堂內容，是教師需要關注并深入思考的問題。

（二）碩士研究生的學習狀態(tài)受到環(huán)境刺激的影響

行為主義學習理論認為，學習是環(huán)境刺激引起的行為反應。在課堂教學中，學生受到教師的控制強度、強化手段與上課內容選擇以及環(huán)境刺激等因素的影響。在碩士研究生的課堂教學中，教師的教態(tài)、師生間的互動交流以及課堂內容的趣味性，都會影響學生的學習狀態(tài)。

（三）碩士研究生的課堂行為并未表現出因擴招而帶來的學習壓力

選擇繼續(xù)攻讀碩士研究生，有的學生是為了躲避就業(yè)高峰，有的是為了彌補高考遺憾，有的是為了得到更好的發(fā)展機遇。在對碩士研究生課堂行為的觀察研究中發(fā)現，學生注意力不夠集中，上課積極性不高，在課堂上，沒有感受到因擴招而帶來的學習或就業(yè)壓力。endprint