精細(xì)化管理在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

梁志美

去年，筆者有幸參加了茂名市中小學(xué)骨干班主任赴珠海的高級(jí)研修班培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程中多位名班主任都介紹了他們的“班級(jí)精細(xì)化管理體系”，這讓筆者受益匪淺。培訓(xùn)回來(lái)后，筆者嘗試著將這個(gè)精細(xì)化管理理念運(yùn)用到牧醫(yī)1601班語(yǔ)文教學(xué)上，雖然實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)，但已取得顯著的效果。現(xiàn)和大家分享下精細(xì)化管理在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、精細(xì)化管理的概念

精細(xì)化管理是一種理念、一種文化、一種管理技術(shù)。它是通過(guò)規(guī)則的細(xì)化和系統(tǒng)化，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和程序化的手段，使組織管理各單元精確、協(xié)同、高效和持續(xù)運(yùn)行。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵，如何在短短的四十五分鐘內(nèi)使這些覺(jué)得語(yǔ)文課是不重要的中職學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，將精細(xì)化管理理念運(yùn)用到課堂教學(xué)上，精心安排課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟，精細(xì)布局課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不是語(yǔ)文的局外人，讓他們真正融入到課堂上來(lái)，努力讓課堂教學(xué)的每一項(xiàng)工作成為精品。

所謂精細(xì)化管理在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用就是要求中職語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)管理中重細(xì)節(jié)、重基礎(chǔ)、重過(guò)程、重具體、重落實(shí)、重效果、重質(zhì)量，講究在每個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)最優(yōu)。

二、精細(xì)化管理在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）建立信任、生成制度，鋪好質(zhì)量之路

1.重視“第一次”，建立“信任”

“親其師而信其道”這句話充分說(shuō)明了課堂吸引力的關(guān)鍵因素在于教師的個(gè)人魅力。中職語(yǔ)文教師憑借什么來(lái)吸引那些本來(lái)就無(wú)心向?qū)W還看不起語(yǔ)文學(xué)科的孩子呢？如果我們的中職生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣的話，教師就要想方設(shè)法讓他們先喜歡上語(yǔ)文老師。如果我們能做到讓學(xué)生對(duì)我們的個(gè)性感興趣、對(duì)我們的教法感興趣，或者對(duì)我們的幽默感興趣、甚至對(duì)我們的博學(xué)感興趣……這樣學(xué)生就會(huì)“愛(ài)屋及烏”般地慢慢愛(ài)上我們的語(yǔ)文課。

社會(huì)心理學(xué)中，對(duì)他人“印象”的形成有一個(gè)非常重要的規(guī)律：首因效應(yīng)，即“第一印象效應(yīng)”，是說(shuō)人們比較重視最先得到的信息，并據(jù)此對(duì)他人作出判斷。因此，我們老師想塑造個(gè)人魅力就要學(xué)會(huì)重視第一次的印象：第一次見(jiàn)面、第一堂課、第一次批改作業(yè)……去年9月開(kāi)學(xué)筆者第一次去上牧醫(yī)1601班語(yǔ)文前，除了像以往那樣認(rèn)真?zhèn)浜谜n外，筆者還向班主任要了一些本班同學(xué)的信息表來(lái)看，對(duì)同學(xué)們的基本情況有了不少了解，這樣我們的第一次見(jiàn)面相當(dāng)愉快，這為筆者以后上好語(yǔ)文課鋪下了良好的基礎(chǔ)。記得第一次收語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，牧醫(yī)1601班有48位同學(xué)，可是只交來(lái)16本作業(yè)，筆者一改以往的大力批評(píng)不交作業(yè)同學(xué)的做法，而是更加細(xì)致地批改了交來(lái)的作業(yè)，盡量把作業(yè)的分?jǐn)?shù)提高，還給同學(xué)們寫了鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，同學(xué)們拿回作業(yè)看著高高的分?jǐn)?shù)，正能量滿滿的評(píng)語(yǔ)，開(kāi)心極了。沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)也投來(lái)了羨慕的眼神，慢慢地這班孩子愛(ài)上了交語(yǔ)文作業(yè)。

2.重視商量，生成制度

面對(duì)牧醫(yī)1601班同學(xué)時(shí)，筆者打破了以往開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就講授課本第一課的做法，而是先用一節(jié)課去和同學(xué)們介紹筆者的上課習(xí)慣和要求；第二節(jié)課筆者也不焦急講課，而是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式去了解同學(xué)們的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)卷的結(jié)果顯示不少同學(xué)都希望能把中職語(yǔ)文學(xué)好，有些同學(xué)竟然希望在中職能打破他語(yǔ)文從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)的紀(jì)錄…… 這時(shí)，筆者順勢(shì)向同學(xué)們提出問(wèn)題：那你們認(rèn)為我們?cè)撛趺醋霾拍軐?shí)現(xiàn)大家的這些目標(biāo)呢？同學(xué)們你一句我一句紛紛地回答起來(lái)。很快就把“老師要他們努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文”變成了“他們自己想要努力學(xué)習(xí)了”。第三節(jié)語(yǔ)文課筆者也還是沒(méi)有講授新課，而是領(lǐng)帶學(xué)生們制定了一份《牧醫(yī)1601班語(yǔ)文課堂公約表》。后來(lái)的實(shí)踐證明，這一份語(yǔ)文課堂公約表為我們的語(yǔ)文課堂鋪好了質(zhì)量之路。

（二）激發(fā)興趣、堅(jiān)持激勵(lì)，奠定質(zhì)量之實(shí)

1.重視方法，激發(fā)興趣

古人語(yǔ)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了興趣，那么，我們的教學(xué)工作就會(huì)獲得事半功倍的效果。面對(duì)我們這些中職生，筆者比較傾向于愉快教學(xué)法。例如在上一些有情節(jié)的文章，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與表演，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這種方法在戲劇、小說(shuō)的教學(xué)中很有效。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，讓學(xué)生觀看電影《雷雨》，并討論其中的情節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高；筆者在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓同學(xué)們課下排練，課堂演出，通過(guò)這種方法同學(xué)們對(duì)人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。

興趣的激發(fā)要講究策略和方法，我們的感情投入也是很必要的，一個(gè)面無(wú)表情，或是表情冷淡的老師進(jìn)入課堂，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重視表?yè)P(yáng)，堅(jiān)持激勵(lì)

赫洛克曾做過(guò)一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，他把被試者分成四個(gè)等組，在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組是激勵(lì)組，每次工作后給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；第二組是受訓(xùn)組，每次工作后對(duì)存在的任何問(wèn)題都是嚴(yán)加批評(píng)和訓(xùn)斥；第三組是被忽視組，每次工作后不給予任何評(píng)價(jià)，只讓他靜靜地聽(tīng)其他兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)；第四組是控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也不給予任何評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，成績(jī)最差的是第四組（控制組），激勵(lì)組和受訓(xùn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于被忽視組，而激勵(lì)組的成績(jī)不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組，受訓(xùn)組的成績(jī)有一定波動(dòng)。威利·詹姆斯也說(shuō)過(guò)：“人性至深的本質(zhì)是渴求被人所重視?！比祟惻c動(dòng)物間最大的區(qū)別就是人有受重視的欲望。尤其是我們這類人們眼里的“后進(jìn)生”或“問(wèn)題學(xué)生”更渴望得到認(rèn)可和贊揚(yáng)。這一年里，筆者時(shí)刻在提醒自己：差生不是天生的，也許我一個(gè)小小的表?yè)P(yáng)，就能使他在人生中有一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折。平時(shí)在課堂上筆者堅(jiān)持激勵(lì)學(xué)生，牧醫(yī)1601班的同學(xué)明顯更愿意充滿自信地主動(dòng)參與筆者的語(yǔ)文課堂，更愿意接近筆者、與筆者做朋友。正所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半聲酷暑寒?！敝匾暠?yè)P(yáng)，堅(jiān)持激勵(lì)，奠定了筆者語(yǔ)文課堂的質(zhì)量之實(shí)。

（三）及時(shí)反饋、不斷完善，夯實(shí)質(zhì)量之基

1.重視評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

評(píng)價(jià)、反饋也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素之一。在這一年里，筆者常常出于改進(jìn)教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，注重收集并運(yùn)用有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的信息，并將所收集的信息傳遞給學(xué)生，來(lái)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。如布置給學(xué)生的作業(yè)，筆者每次都認(rèn)真批改，然后指出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之所在，并對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，慢慢地同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯有了進(jìn)步。

2.重視修改，不斷完善

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。也沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有不斷修改完善的更好方法。筆者認(rèn)為，不斷修改完善，特別是在一次次教學(xué)實(shí)踐之后的修改完善，是提高教學(xué)水平的重要途徑。所以，這一年里，每一次授課完畢之后，筆者都找時(shí)間聽(tīng)取同學(xué)們的反映，分析總結(jié)一下教學(xué)方法的恰當(dāng)與否，小到每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)、板書(shū)的內(nèi)容，大到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授方法，都是我教學(xué)方法的改進(jìn)范圍之內(nèi)。用同學(xué)們的話來(lái)說(shuō)：“語(yǔ)文教師的教學(xué)方法越來(lái)越受歡迎了。” 所以說(shuō)，及時(shí)反饋、不斷完善，夯實(shí)了我中職語(yǔ)文課堂的質(zhì)量之基。

精細(xì)化管理是一種觀念，一種意識(shí)；是一種認(rèn)真的態(tài)度，更是一種精益求精的文化。老子曾說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！?這就告訴我們：要把事業(yè)做好，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手，將小事做細(xì)、做精。“教無(wú)定法，但有良法”如果我們善于動(dòng)腦筋，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都努力做到“精細(xì)化”，提高教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)再是一句空話。endprint