高職高專學(xué)前教育專業(yè)“三課堂融合”教學(xué)模式提升學(xué)生觀察能力路徑探析※
——以《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》課程為例

◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 陳 晴

隨著 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，學(xué)前教育朝向更加人本化、規(guī)范化、專業(yè)化的方向發(fā)展?！澳芰橹亍笔恰秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)幼兒園教師的一項(xiàng)基本要求。幼兒園教師的能力不僅僅是組織一次活動(dòng)、能夠彈唱跳這些基本技能，更重要的是了解幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒參與、對(duì)話、共同建構(gòu)知識(shí)的能力。在這些能力中教師的觀察能力顯得尤為重要。只有教師具有觀察的意識(shí)和能力，才能夠在教育中做到幼兒為本。高職高專類院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的水平直接影響我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量。當(dāng)前的研究實(shí)踐提出，在高校教育中要提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，需要重視第二課堂、第三課堂,做好課堂內(nèi)外教育的融合。高職高專類學(xué)前教育專業(yè)教育最終目的是為了培養(yǎng)符合行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求的人才。在我校學(xué)前教育專業(yè)課程中，許多課程都涉及到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，本文以《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》這門課程為例，介紹在我校“校園融合”人才培養(yǎng)模式的大環(huán)境下，進(jìn)行“三課堂融合”教學(xué)模式的改革嘗試。

一、“三課堂融合”教學(xué)模式基本內(nèi)涵

關(guān)于什么是三課堂，一、二、三課堂該如何界定，目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。綜合前人的研究，本文對(duì)一、二、三課堂的概念進(jìn)行了定義。

第一課堂即課堂教學(xué)。是以課程為基礎(chǔ)，以班級(jí)組織為單位，授課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)、技能及培養(yǎng)態(tài)度品德的教學(xué)活動(dòng)。第一課堂具有顯著的計(jì)劃性與目的性，它是學(xué)校理論教育的主要渠道，同時(shí)也為第二、三課堂提供理論上的指導(dǎo)。

第二課堂有廣義和狹義之分。廣義的第二課堂即在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，狹義的第二課堂僅限于學(xué)校范圍內(nèi)，是圍繞理論教育在校園內(nèi)開展的多種活動(dòng)，包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽、各類講座活動(dòng)。本文所討論的第二課堂是狹義的第二課堂。第二課堂在學(xué)生參與程度上具有自發(fā)性，在活動(dòng)內(nèi)容上具有趣味性，在組織方式上具有多樣性的特點(diǎn)。

第三課堂即社會(huì)實(shí)踐，是指學(xué)生參與與本專業(yè)直接關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。包括學(xué)生的寒暑假社會(huì)實(shí)踐、教育見實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種層次、多種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第三課堂是對(duì)第一、二課堂的進(jìn)一步延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要途徑，具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)生在第三課堂中能夠化知為智，將自己在校園中所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，拉近自己與學(xué)前教育一線的距離。

在三類課堂中，第一課堂是基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)傳授的主體部分。第二課堂為學(xué)生理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供了可能性，是連接第一、第三課堂的橋梁。第三課堂能夠檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)、發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，大大縮短學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期。

二、“三課堂融合”教學(xué)模式提升學(xué)生觀察能力的路徑探究

1.第一課堂：將教室延伸至幼兒園，打破教學(xué)場(chǎng)所的空間限制

在傳統(tǒng)的第一課堂中，老師往往會(huì)把教學(xué)場(chǎng)地著眼于學(xué)校教室。然而學(xué)生的觀察能力需要通過不斷地練習(xí)才能提高。僅僅依靠教室內(nèi)的環(huán)境學(xué)生無法獲得充分的鍛煉。因此在組織第一課堂時(shí)，教師將教學(xué)場(chǎng)地由教室向幼兒園延伸。在教室內(nèi)，教師進(jìn)行觀察方法的理論講解，學(xué)生初步獲得行為觀察的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生了解每種行為觀察方法后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園的觀察室進(jìn)行實(shí)地觀察。入園觀察前，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的理論知識(shí)和幼兒活動(dòng)內(nèi)容制定一份觀察方案，進(jìn)入觀察室后，根據(jù)自己的方案對(duì)幼兒進(jìn)行有目的地觀察。由于幼兒園的觀察室是獨(dú)立于活動(dòng)室以外的，幼兒的活動(dòng)不會(huì)受到觀察影響，學(xué)生的入園觀察能夠保證在自然狀態(tài)下進(jìn)行。入園觀察結(jié)束后，學(xué)生上交觀察報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的觀察報(bào)告給予及時(shí)反饋。通過入園觀察，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，強(qiáng)化學(xué)生觀察的意識(shí)。

2.第二課堂：發(fā)揮學(xué)生自主性，開展多樣化的校園活動(dòng)

在第二課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的突破。課表上安排的教學(xué)時(shí)間比較固定，無法滿足日常訓(xùn)練的要求。在第二課堂中，教師能夠?qū)⑿袨橛^察的訓(xùn)練從課堂教學(xué)延伸至學(xué)生的一日活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的持續(xù)鍛煉。主要措施包括以下兩種：

（1）學(xué)生組成興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行觀察訓(xùn)練

學(xué)生自發(fā)組成興趣小組，在課余時(shí)間進(jìn)行觀察訓(xùn)練。這時(shí)的觀察訓(xùn)練不僅僅局限于對(duì)幼兒的觀察，學(xué)生可以根據(jù)興趣圍繞一個(gè)物體、一位同學(xué)、一個(gè)事件進(jìn)行觀察。由于觀察能力的提高不是一蹴而就的，因此在興趣小組活動(dòng)中，學(xué)生都可以獲得長(zhǎng)期的鍛煉。

（2）邀請(qǐng)幼兒園一線老師開設(shè)講座，介紹一線觀察情況

利用課余時(shí)間，邀請(qǐng)幼兒園一線老師開設(shè)講座，向?qū)W生介紹一線觀察記錄情況。由于剛接觸行為觀察這部分內(nèi)容的同學(xué)還不理解這項(xiàng)能力的作用，因此，邀請(qǐng)一線教師向?qū)W生介紹觀察在幼兒園的實(shí)際運(yùn)用，能夠更好地提升學(xué)生觀察的意識(shí)，拉近學(xué)生與幼兒園一線工作的距離。

3.第三課堂：校園合作，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展

在第三課堂中，通過校園合作，學(xué)校老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，幼兒園老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)第三課堂中的雙重指導(dǎo)，有效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在這一過程中，學(xué)生作為實(shí)習(xí)教師，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。這是學(xué)生了解幼兒的重要途徑，也是他們組織幼兒園活動(dòng)的基礎(chǔ)。

值得注意的是，第三課堂的下園觀察與第一課堂的下園觀察有明顯的不同。第一課堂中的下園觀察學(xué)生作為一名旁觀者，不與幼兒發(fā)生任何互動(dòng)，在這一過程中學(xué)生主要是進(jìn)行觀察技能的學(xué)習(xí)。第三課堂中的下園觀察，學(xué)生會(huì)作為一名實(shí)習(xí)教師，在與幼兒發(fā)生互動(dòng)中進(jìn)行觀察，此時(shí)是對(duì)學(xué)生已掌握的觀察技能進(jìn)行檢驗(yàn)的過程。

三、“三課堂融合”教學(xué)模式的實(shí)施反思

伴隨著“三課堂融合”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐途徑增多，觀察意識(shí)與能力獲得了一定的提高，但是在該教學(xué)模式實(shí)施過程中還有許多需要改進(jìn)的地方。

1.改革第一課堂的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)

在當(dāng)前的第一課堂教學(xué)中，還是以教師講授、學(xué)生理解為主，難以做到因材施教。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源在教育教學(xué)中逐漸發(fā)揮重要的作用。當(dāng)前，微課、MOOC在高校教育教學(xué)中逐漸發(fā)展。在《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》這門課程中，也可以通過微課、MOOC這種形式提前向?qū)W生傳遞新知識(shí)，在第一課堂的教學(xué)中就可以圍繞著學(xué)生感興趣的和較難以理解的問題進(jìn)行討論，這樣大大提高了教學(xué)效率，也能夠使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.豐富第二課堂活動(dòng)內(nèi)容，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性

在已有的第二課堂教學(xué)活動(dòng)中，雖然活動(dòng)內(nèi)容有所豐富，但還是以教師的組織和安排為主。因此，在第二課堂中應(yīng)更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，尤其是學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)的作用。學(xué)生可以組建社團(tuán)進(jìn)入幼兒園進(jìn)行義工活動(dòng)，幼兒園義工活動(dòng)也是學(xué)生接觸、觀察幼兒的過程；學(xué)生會(huì)可以召集組織相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，例如征文競(jìng)賽、課件競(jìng)賽，學(xué)生將自己日常觀察內(nèi)容形成書面文字或課件。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣需要，自愿參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，既能夠鍛煉自己的觀察能力，也能夠豐富課余生活。

3.教師深入第三課堂，跟進(jìn)對(duì)學(xué)生觀察內(nèi)容的反饋

在當(dāng)前的第三課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師由于時(shí)間限制，難以做到對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)任務(wù)的跟進(jìn)。這就使得許多學(xué)生在幼兒園觀察中遇到問題主要依靠幼兒園指導(dǎo)老師。但是幼兒園指導(dǎo)老師更多地是從實(shí)踐層面上進(jìn)行解釋，學(xué)生很難將自己的問題進(jìn)行總結(jié)，上升至理論層面。同一種理論在實(shí)踐過程中會(huì)千變?nèi)f化，但學(xué)生如果只看到實(shí)踐層面，沒看到理論層面就如同盲人摸象，下一次再遇到類似問題還是難以解決。因此教師要重視對(duì)學(xué)生下園后的跟進(jìn)，及時(shí)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生在積累實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)也要尋找理論支撐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交互轉(zhuǎn)換。

觀察能力已成為幼兒園教師必備的基本能力之一，也引起了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和老師的重視。在高職高專類學(xué)前教育專業(yè)采用“三課堂融合”教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。同時(shí)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，改革第一課堂、發(fā)展第二課堂、深入第三課堂，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才的目標(biāo)。