投材料，引成長(zhǎng)
——淺論大班角色游戲材料的投放

◆安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 呂培靜

角色游戲是幼兒扮演社會(huì)角色，通過(guò)角色行為獲取社會(huì)交往體驗(yàn)、充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造的一種游戲方式。幼兒通過(guò)角色游戲能夠獲得興趣的生成，能夠形成生活、角色情境的體驗(yàn)，在與游戲材料的互動(dòng)中獲得全面的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睂⒉煌牧显O(shè)計(jì)并投放到游戲區(qū)角中形成游戲環(huán)境，是開(kāi)展幼兒游戲的重要條件，材料的提供是否合理、適宜，影響著幼兒角色游戲的開(kāi)展效果。大班幼兒交往能力較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)生活有著一定的經(jīng)驗(yàn)，角色游戲的開(kāi)展能夠有效促進(jìn)他們經(jīng)驗(yàn)的提升，完成由“看到”轉(zhuǎn)化為“親自體驗(yàn)”，并在體驗(yàn)中獲取自我感受的一個(gè)過(guò)程。大班幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)有所增強(qiáng)，能夠在游戲中力圖進(jìn)一步理解和表現(xiàn)自己所扮演的角色。那么，為了更好地促進(jìn)大班幼兒多元化發(fā)展，我們?cè)撊绾瓮斗沤巧螒蛩璧牟牧夏兀?/p>

一、不同階段的投放——促進(jìn)幼兒游戲推進(jìn)度

游戲在不同的階段，幼兒的參與情況不一樣。一開(kāi)始我們需要從興趣的角度去引導(dǎo)幼兒參與游戲，當(dāng)幼兒熟悉游戲后，則需要引導(dǎo)幼兒將游戲與生活進(jìn)行有效連接，最后則更需要去關(guān)注到角色游戲中的“角色體驗(yàn)”重點(diǎn)。我們可以將材料的投放簡(jiǎn)單分為三個(gè)階段，將其中的三個(gè)關(guān)鍵詞：興趣、生活、角色情境把握好，即可有效地促進(jìn)幼兒在游戲中的成長(zhǎng)。

（一）以興趣化材料吸引幼兒

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師”，幼兒參與游戲的最大動(dòng)機(jī)在于對(duì)游戲的喜愛(ài)。為了讓幼兒能夠主動(dòng)參與游戲，教師在進(jìn)行前期的游戲設(shè)計(jì)、材料的投放時(shí)，應(yīng)當(dāng)從幼兒感興趣的角度出發(fā)。如：大班馬上要更換區(qū)域游戲內(nèi)容，教師與幼兒一起討論：“你最喜歡去哪里？”“你覺(jué)得什么是最有趣的？”“以后你長(zhǎng)大了，想要做什么？”在這談話中，教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中幼兒對(duì)警察、醫(yī)生的角色最為喜愛(ài)；在喜歡的飲食行業(yè)中，最喜歡的是蛋糕店；在買(mǎi)賣(mài)物品交易方面，最好奇的不是超市購(gòu)物，而是菜市場(chǎng)里面的購(gòu)物；對(duì)于農(nóng)莊也非常好奇。于是教師根據(jù)幼兒的喜好，進(jìn)行了相關(guān)創(chuàng)設(shè)，并在深入了解興趣后，前期投放了興趣化材料，創(chuàng)設(shè)了“豆豆警察局”“小熊醫(yī)院”“星星菜市”“美味蛋糕店”“熊貓農(nóng)莊”等角色區(qū)，投放相關(guān)角色的衣物、基礎(chǔ)的設(shè)備，和幼兒一起制作了各類(lèi)需要投放的物品。比如蛋糕店里的蛋糕，大家一起用海綿紙做了出來(lái)；菜市里的菜，是幼兒與家長(zhǎng)親自用布條、海綿、泡沫等物品制作而成，警察的小制服、醫(yī)生的帽子、甜品店服裝都給幼兒帶來(lái)了強(qiáng)烈的新奇感。前期的討論了解為大班的游戲創(chuàng)設(shè)、材料提供指出了方向，開(kāi)設(shè)效果很好，幼兒非常樂(lè)于參與游戲。

（二）以生活化材料推進(jìn)游戲

在幼兒熟悉了游戲后，教師需要根據(jù)幼兒的游戲需要在游戲過(guò)程中進(jìn)行第二階段的材料投放。在角色游戲中，我們需要關(guān)注到幼兒游戲本身來(lái)源于社會(huì)生活，所以材料的投放應(yīng)當(dāng)是切合生活需求，具有一定的生活效應(yīng)的。如：在進(jìn)行了菜市場(chǎng)的建構(gòu)后，幼兒和家長(zhǎng)一起做了各種各樣的蔬菜、水果、肉類(lèi)、魚(yú)類(lèi)等材料，每一樣都小巧可愛(ài)，但是卻與實(shí)際生活內(nèi)容有所出入。由于對(duì)真實(shí)菜市場(chǎng)的不了解，這些材料在使用一段時(shí)間后，幼兒的興趣漸漸淡了下來(lái)。在游戲中期，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的菜市場(chǎng)游戲越來(lái)越簡(jiǎn)單，創(chuàng)造的內(nèi)容變少，于是組織幼兒親自到菜市場(chǎng)中參觀，真實(shí)了解菜市場(chǎng)的交易情況，大家交易的過(guò)程、所使用到的各種物品等等，幼兒認(rèn)識(shí)了許多蔬菜品種，回到幼兒園中，教師與幼兒一起進(jìn)行了一次新的材料投放。這是一次生活氣息濃厚的材料投放過(guò)程，大量仿真蔬菜、浸泡在水中的“土豆絲”、交易使用的秤、塑料袋、切肉“刀”等，還增加了一個(gè)“燒鴨鋪”，這些物品都是貼近真實(shí)的菜市活動(dòng)的。這一次材料的投放，使這一角色游戲區(qū)再次得到了幼兒的歡迎，材料的投放有效地推進(jìn)了幼兒的活動(dòng)。

（三）以角色化材料提升感受

角色游戲之所以為角色游戲，是因?yàn)橛變菏且阅７抡鎸?shí)社會(huì)中各種角色而產(chǎn)生的游戲，角色的情境感受在游戲中非常重要。所以，在后期的材料投放中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助幼兒去提升角色本身的感受，拓展游戲的情境，以角色化的材料投放促進(jìn)幼兒在游戲中的自主發(fā)展。在后期的投放中，教師應(yīng)當(dāng)更關(guān)注到讓幼兒在進(jìn)行角色游戲體驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)需要什么材料，而后嘗試自己來(lái)進(jìn)行材料的準(zhǔn)備或“申請(qǐng)”，以幫助幼兒獲得更主動(dòng)的探索行為和思維能力發(fā)展。如：在農(nóng)莊里，客人樂(lè)樂(lè)在詢(xún)問(wèn)服務(wù)員晴晴：“有沒(méi)有可樂(lè)啊，我們要喝可樂(lè)。”旁邊的小宇跟著說(shuō)：“還要喝橙汁?！狈?wù)員晴晴搖搖頭：“我們農(nóng)莊里沒(méi)有飲料賣(mài)?！眱晌缓门笥延行┲保骸翱墒俏覀兛柿??！鼻缜缦肓讼胝f(shuō)：“那你們?nèi)サ案獾昕纯从袥](méi)有吧。”樂(lè)樂(lè)和小宇一起去了蛋糕店。不一會(huì)兒，兩位好朋友拿著兩個(gè)飲料瓶走進(jìn)“熊貓農(nóng)莊”，教師看到這一情況后，走過(guò)去對(duì)晴晴說(shuō)：“你好，我也想要喝可樂(lè)?！鼻缜缤瑯咏ㄗh老師到蛋糕店里買(mǎi)，老師答道：“你可以幫我去買(mǎi)嗎？”“不行，我還需要在這里工作呢?！鼻缜缇芙^著。教師遺憾地說(shuō)：“真可惜，如果你們也有飲料賣(mài)就好了。”旁邊的樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我去過(guò)農(nóng)莊，也有飲料賣(mài)的?！薄稗r(nóng)莊應(yīng)該放一個(gè)賣(mài)飲料的東西。”“放個(gè)冰箱。”幼兒你一言我一語(yǔ)，將想法說(shuō)了出來(lái)，最后大家根據(jù)這個(gè)農(nóng)莊的需要、角色的需求，投放了一臺(tái)大盒子做成的電冰箱，其中有很多飲料、冰激凌和零食。后期在幼兒的發(fā)現(xiàn)下，還相繼投放了“電視機(jī)”“飛行棋玩具”等供客人娛樂(lè)的物品。在角色需求下的材料投放，讓幼兒的游戲產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

二、不同材料的投放——提升角色體驗(yàn)創(chuàng)造性

幼兒園游戲中，替代物品的使用非常重要。替代物的使用，比實(shí)物更容易引發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造表現(xiàn)，也能夠幫助幼兒主動(dòng)去構(gòu)思游戲的玩法，所以在進(jìn)行投放時(shí)，教師可以采取投放少量真實(shí)物品、大量替代物品的方式。

（一）真實(shí)游戲材料的投放

教師投放的真實(shí)物品，一般是高結(jié)構(gòu)的物品，比如角色游戲中，角色的衣物、帽子等。真實(shí)的材料投放到游戲中來(lái)，能夠使幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)更明確，角色間的溝通更順暢。如：在警察局里，可可警察正在看書(shū)，琪琪正在旁邊坐著玩警察局里的“警車(chē)”，這時(shí)諾諾走進(jìn)來(lái)，看了看里面的兩個(gè)小朋友，直接走到了穿著警察服飾、帶著警察工作牌的可可旁邊說(shuō)：“警察，我想請(qǐng)你幫我去找我的寶寶?！苯處煂⒄鎸?shí)的材料投放進(jìn)來(lái)，讓幼兒游戲中的角色更具有角色特征，促進(jìn)了游戲的正常開(kāi)展。

（二）替代游戲材料的投放

筆者認(rèn)為，大班幼兒的游戲水平越來(lái)越高，他們的表征能力也呈現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的趨勢(shì)，他們能夠根據(jù)物品的形狀、顏色等進(jìn)行表征想象。為了加強(qiáng)游戲的創(chuàng)造性和促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展，在可以投放替代物品的情況下，教師應(yīng)當(dāng)盡量投放替代品。如：在蛋糕店里，在蛋糕的制作前期使用教師、家長(zhǎng)、幼兒一起制作的方式，做出了很多精美的布制、無(wú)紡布制蛋糕，但是并未再進(jìn)行更多的成品投放，而是給幼兒提供了很多的小紙盒、紙條、海綿、空氣黏土等材料，讓幼兒使用這些物品自己制作蛋糕。正如小廚師炒菜時(shí)使用沙做鹽、用水做油一樣，海綿做蛋糕心、紙條做裝飾，同樣能夠讓來(lái)到蛋糕店的人們“吃”得很開(kāi)心。這種投放方式，非常利于幼兒后期想象能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、角色游戲材料投放帶來(lái)的思考

在大班教學(xué)中，角色游戲的進(jìn)行已經(jīng)成為了大班游戲中的主旋律，探索游戲、科學(xué)活動(dòng)都能夠在角色游戲中進(jìn)行，比如設(shè)計(jì)科學(xué)院主題角色游戲，幼兒在其中扮演科研人員進(jìn)行科學(xué)探索角色游戲。材料的提供，是幼兒游戲的基礎(chǔ)條件，作為教師，我們需要看到幼兒的游戲需求，投放大量低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒能夠在對(duì)材料進(jìn)行重組、設(shè)計(jì)的過(guò)程中汲取到游戲中的價(jià)值，使幼兒的游戲水平獲得發(fā)展。角色游戲中的交往，也讓幼兒的材料使用獲得碰撞的機(jī)會(huì)，幼兒之間的互動(dòng)，會(huì)讓材料的使用閃現(xiàn)出更多的光點(diǎn)。以幼兒為中心的材料投放方式必定是先從興趣開(kāi)始，而后逐漸以生活與情境來(lái)進(jìn)行推進(jìn)，這樣才能夠真正使游戲向著多元、多變的態(tài)勢(shì)發(fā)展下去。

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