讓學(xué)科教改項目成為教師成長的“源頭活水”

◆浙江省柯橋區(qū)秋瑾幼兒園 金惠娣

科研的終極目標(biāo)體現(xiàn)在對教育教學(xué)工作的提升。為此，我園堅持以科研為先導(dǎo)，走科研興園之路，提出了“以科研推動教研，全面提高教師素質(zhì)，促進保教發(fā)展”的理念。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園承擔(dān)的課題往往體現(xiàn)了“規(guī)劃”和“集體”的需要，很少能體現(xiàn)教師個人的需求，因此一線教師在參與課題研究時，盲目隨從，目標(biāo)不明確，缺乏積極性和主動性。為改變這一現(xiàn)狀，我園要求教師能從自己在教育教學(xué)中碰到的一些實際問題和困惑進行學(xué)科教改項目研究，并對這些實際問題實施針對性的策略與方法，來改變這些實際問題，以達到預(yù)定的目標(biāo)。這些教改項目是以教師個人或兩人為研究主體，具有靈活、方便和選擇性大的特點，更符合老師的專業(yè)成長的需要。老師們經(jīng)過認真思考后，結(jié)合自己班的實際情況，以一個小問題、一個小現(xiàn)象作為切入口，這樣的教改更具有可操作性、可實踐性和可研究性。從而確立了多個小項目，如“多動癥幼兒的個案研究”“提高中班幼兒人際互動的有效策略”“幫助幼兒改掉吸吮手指壞習(xí)慣的指導(dǎo)策略”“培養(yǎng)小班幼兒良好進餐習(xí)慣的指導(dǎo)策略研究”等。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來?！庇變航逃倪@“半畝方塘”，更需要有學(xué)科教改項目這樣的研究作為教師成長的 “源頭活水”。對這“源頭活水”的管理與引領(lǐng)，我有以下幾點拙見：

一、規(guī)范管理關(guān)

學(xué)科教改項目研究具有真實性、操作性、實踐性、過程性。為規(guī)范學(xué)科教改項目研究的管理，使研究過程扎實，符合研究規(guī)律，我園建立了園長為組長、業(yè)務(wù)園長為副組長、教研組長為成員的三級網(wǎng)格化領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了 《教研組長工作職責(zé)》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《教改項目研究管理制度》《科研成果獎勵辦法》等一系列制度。這些制度的制定和落實，使廣大教師有了明確的目標(biāo)和職責(zé)，激發(fā)其參與學(xué)科教改項目研究的積極性，使教改項目研究有序進行。

二、加強培訓(xùn)關(guān)

學(xué)科教改項目研究的承擔(dān)者是教師，由于擔(dān)負著日常教育教學(xué)任務(wù)，時間、精力有限，同時又缺乏教育科研的經(jīng)驗和理論層面的導(dǎo)向。為此，我們采用多種形式對教師進行專業(yè)培訓(xùn)。通過專家提升、分層培訓(xùn)、參觀模仿、自主學(xué)習(xí)，切實提高教師的教科研能力和實際教學(xué)水平。

1.專業(yè)引領(lǐng)

請教科所專家來園作指導(dǎo)。近年來，我們邀請了省教科院等專家學(xué)者指導(dǎo)我園的教科研工作，邀請市幼教研員經(jīng)常性來園進行調(diào)研，根據(jù)我園的實際情況進行針對性指導(dǎo)。主要通過聽報告、座談、問題解答等形式充分對話，排疑解惑。

2.培訓(xùn)進修

支持教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)歷進修，并推選部分骨干教師到上海、南京、杭州等一些學(xué)前教育發(fā)展較好的城市參加教科研培訓(xùn)，以提高教師的教科研能力。

3.自主學(xué)習(xí)

要改變教師的觀念和思維方式，單靠短時間的專門培訓(xùn)是難以滿足新時代對教師的要求。因此，我園提出“以教師為本，自主學(xué)習(xí)求發(fā)展”的工作思路，給予教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時間和空間，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人。

4.結(jié)對幫扶

我園注重挖掘優(yōu)秀教師的潛力，發(fā)揮“結(jié)、幫、帶”，“以老帶新、以強帶弱”。在教改項目研究中，我們鼓勵老教師幫助年輕教師，優(yōu)秀教師與一般教師結(jié)對，共同進行研究，促使年輕教師快速成長。如在游戲活動組中，通過老教師的示范、說課，新教師的實踐磨課，大家不斷創(chuàng)新，設(shè)計出積極互動的游戲教學(xué)活動，新教師馬上掌握了游戲教學(xué)的要領(lǐng)，提高了課堂調(diào)控能力。

三、把好選題關(guān)

選題往往有四個來源：一是在自己的教學(xué)實踐中遇到的某些問題，需要通過研究來解決這些問題；二是在閱讀他人的研究成果或聽課時發(fā)現(xiàn)了有待進一步研究的問題；三是研究者本人的學(xué)術(shù)興趣，這種興趣不僅影響研究者選擇主題，而且影響研究者選擇具體的研究途徑。四是從超前性的熱點課題中選擇研究課題。學(xué)科教改項目研究選題須注意以下三點：

一要準(zhǔn)。選題要具有針對性，切口要小，一個問題、一個現(xiàn)象、一名幼兒、一種方法、一次活動等均可以成為教師研究的對象。我們要求教師選擇契合自己特長的項目，切忌人云亦云，別人研究什么，自己也研究什么。題目雖好，但不是自己的專長，不是自己的愛好，再好的項目也難以研究。應(yīng)該選擇自己有一定積累、有話可說的項目為好。為此，在研究初期，我們要求每位教師在對本班幼兒情況深入了解的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的專長確立個人研究的項目。

二要實。學(xué)科教改項目研究的內(nèi)容應(yīng)選擇實踐問題，有利于進行實踐研究。我們要研究的是能解決我們教育教學(xué)中碰到的實際問題，適合于實踐操作的研究，這樣的研究才有實效性，以實現(xiàn)“科研興園、提升辦園質(zhì)量”的目的。我們在教研活動中展開一系列的話題討論，如：一日活動中你最困惑的是什么？你們班最迫切需要改變的是什么？在學(xué)期中你想重點培養(yǎng)的是什么？等等。我們在研討中發(fā)現(xiàn)確實有許多真實、許多要改善的現(xiàn)象和問題，在不斷討論中我們的切入點發(fā)生了微妙的變化：教改的問題由粗略到細致，內(nèi)容的選擇由空洞到真實。

三要新。選題要新穎,就要從超前性的熱點課題中選擇研究內(nèi)容，用實際問題結(jié)合先進的教學(xué)理念來選擇創(chuàng)建研究主題。切忌對一些陳舊的別人研究過的內(nèi)容和經(jīng)驗再進行膚淺、反復(fù)的研究，要選擇別人沒有涉及到的領(lǐng)域，對別人來說具有很大吸引力或有借鑒意義、給人啟發(fā)的課題。

四、建立互動關(guān)

課題研究成果中只有通過交流才能發(fā)揮它的實效與作用，教改項目研究也一樣，幼兒園應(yīng)為每位教師建立交流互動的平臺。我們?yōu)榻處熃⒘隧椖垦芯縌Q群、微信群，在群中教師們可以通過互動交流、學(xué)習(xí)，從而有所進步并逐漸成長。同時，中心幼兒園也要發(fā)揮自己的輻射作用，把自己的研究成果推廣到下屬幼兒園，接受實踐的檢驗，擴大實效的范圍，使“教改項目”研究具有更廣泛的基礎(chǔ)和作用。

1.轉(zhuǎn)變了教師的教研態(tài)度

教師們改變了以往教研與我無關(guān)的態(tài)度，而變成了我要做教研，人人參與教研，教研的積極性得到極大提高。因為教師研究的都是身邊的小問題，是其在教育教學(xué)中的困惑，參與教研后他們不僅能解惑，而且對自己的教育教學(xué)幫助很大，大大提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

2.提高了教師的教育教學(xué)能力

在區(qū)級層面上，通過學(xué)科教改項目活動，大部分教師的教育教學(xué)能力有了較大的提高。教師們能根據(jù)本班的培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)捻椖浚谥朴喗逃虒W(xué)計劃時，會考慮目標(biāo)的適切性，做到明確具體。在活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務(wù)于教育目標(biāo)。教育教學(xué)技能和隨機教育的機智有了很大的提高，大大促進了幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒的全面發(fā)展。

3.形成了團結(jié)、合作、信任的集體氛圍

教師的發(fā)展離不開一個良好的團結(jié)、奮進、互相信任的集體環(huán)境。每個人都有自己的知識經(jīng)驗和智慧特長，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的。通過建立QQ群、微信群為老師們創(chuàng)造了一個共同分享、合作與支持的環(huán)境，增進了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經(jīng)驗，共同斟酌更好的教學(xué)方式，思辨教育上的困惑，大膽地嘗試新方法、新途徑。教師們從原來的退縮到后來的爭著開展研究活動，還為其他教師積極出謀劃策。每一位教師在每個活動中都感到有新的收獲和新的提高，每位教師都把這樣的活動當(dāng)作是挑戰(zhàn)自我、提升自我的一次機會。

總之，學(xué)科教改項目活動的開展，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動性，形成了教師間團結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發(fā)展；活動的開展，有效地溝通了教育理念與教育實踐的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，實現(xiàn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化；活動還更有效地發(fā)揮了集體的力量，通過集體反思，引發(fā)教師對自己教育教學(xué)過程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了教師實踐反思的能力，促進了教師的自主發(fā)展。