抗戰(zhàn)時期的兒童讀報教育

(北京師范大學 文學院，北京 100875)

國時期，伴隨著報紙走向大眾化的趨勢以及新聞教育的發(fā)展，針對普通民眾的讀報教育也引起了新聞界、教育界學者的關(guān)注，并逐漸進入了小學校的課堂。兒童在讀書識字的同時，在小學教師的指導下，開始接觸報紙、閱讀報紙，這是中國歷史上最早接受讀報教育的兒童群體，其知識結(jié)構(gòu)和思維方式以及社會化過程，必然受到報紙文本所帶來的影響。因而民國時期的兒童讀報教育可以看作中國早期的媒介素養(yǎng)教育的起點。特別是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中國進入了“國難時期”，或者說“非常時期”，小學的讀報教育進一步與社會科的時事教學緊密結(jié)合起來，不僅受到高度重視，還對教學方法進行了積極探討。本文根據(jù)當時編輯出版的兒童讀報教材、教師發(fā)表的研討論文等資料，論述當時兒童讀報教育的特點及其變化。

一、讀報的重點轉(zhuǎn)向時事新聞

民國時期的小學時事教學包括公民、歷史、地理等內(nèi)容，并不等于讀報教育。但是關(guān)系國家危亡的重大事件是報紙的重大新聞，必然成為時事教育的教材，所以讀報教育也是教師普遍關(guān)注的話題。例如，1929年底發(fā)生了中俄同江之役，1930年1月教育部向全國各省市教育當局發(fā)布訓令，要求各小學校在時事教學時講述中俄戰(zhàn)事，“而對同江戰(zhàn)役，尤應為之特別表彰”。[1]1931年“九一八”事變不久，10月10日出版《浙江教育行政周刊》第3卷第6號，就刊登了一張桐鄉(xiāng)縣立崇實小學的攝影圖片，標明是“時事教學”，拍攝的是小學生在課間看壁報。壁報有醒目的標題：“看！暴日竟敢強占我南滿”、“暴日獸行揭露”，還有“日軍所占據(jù)我國”的圖示。這里指的就是“九一八”事變?nèi)毡緩娬嘉覈鴸|三省。此后，“九一八”成為國難日，時事教學與國家命運密切相關(guān)，受到特別重視。1932年《蘭溪縣各級小學時事教學實施辦法》一文，內(nèi)容非常詳細。同一期還刊有在“九一八”國難周年紀念日小學生所寫的義憤填膺的文章。[2]

這是一個標志，在國難時期小學的時事教學具有了非同尋常的地位，而報紙的時事新聞也成為教學資料的來源。盧冠六1932年所寫《小學時事教學法》一文說明，“近年以來，應時勢的需要，時事知識的必須教學已為一般從事教學者所注意。就是在小學課程暫行標準里，在社會科中也已有時事研究的規(guī)定了”。此文概括小學時事教學的目的，并詳加解釋，其要點有：“1，使兒童注意時事，藉以明了本國現(xiàn)狀和國際間的形勢”；“2，補助各種常識的增進”；“3，培養(yǎng)兒童閱覽報章的能力和興趣”；“4，養(yǎng)成兒童研究社會問題的興趣和習慣”。[3]由此可見，了解國內(nèi)和國際形勢已經(jīng)被放在了第一位。教師指導兒童讀報，進行時事教學，實際上肩負著重大的社會責任。教師馬精武1936年所編寫的《小學時事教學法》一書指出：“兒童是未來的大眾，要挽救民族危機，首先應該使兒童認識目前的中國，隨時隨地留心社會上發(fā)生的事變，把握它的本質(zhì)，走上實踐的道路，這便是每一個小學教師對于時事教學應有的認識?！盵4]1937年全面抗戰(zhàn)開始，唐斯盛在《非常時期和小學時事教學》一文中呼吁：在國難危急的時候，教師要“認清我們的使命，去培植小學的兒童，使這般兒童個個成為雄氣昂昂的戰(zhàn)士”；“希望教育當局和教育界人士，多多采用時事教材，熱烈地授予兒童，俾養(yǎng)成為國家所期待的人才”。黃顯亭也指出：“我們要成一個現(xiàn)代的人，不得不對社會潮流、時事變遷加以注意，學校的社會科中加重時事教學的成分，也就是這個原因?！盵5]

關(guān)于指導兒童讀報的圖書，當時已經(jīng)有幾種課外讀物出版，例如，張廷錚的《小朋友閱報指導》(上海北新書局，1933年)，巴克的《少年閱報指導》(上海樂華圖書公司，1934年)等，都是以報紙媒介為重點，以比較淺顯的語言，向兒童介紹讀報的常識。而戰(zhàn)時編寫的小學時事教材是小學課程的組成部分，主要選擇國家大事、國際新聞、抗戰(zhàn)局勢方面的資料，指導教師探討時事教學的方法。例如，茅樂楠1938年的《戰(zhàn)時小學社會科教學》[6]一文在教材分析部分列舉有關(guān)抗戰(zhàn)時事的報道文章54篇，其來自《大公報》、中央社等多家媒體，包括盧溝橋畔、陷落前的宛平、血淚平津、淪陷后的南京等消息。小學讀報教育的主題已經(jīng)轉(zhuǎn)向了愛國救亡，成為全民動員、抗戰(zhàn)宣傳的組成部分。正如一篇指導兒童閱報的文章所指出的：“報紙所載的新聞消息，都是當時所發(fā)生的事實，所以報紙猶如一部歷史書，我們閱讀報紙，就是讀的現(xiàn)代的目前的歷史書。指導兒童閱讀報紙，可以使兒童知道時事，明白我國的社會現(xiàn)狀，世界大勢，我國國際地位，國民和國家的關(guān)系，以及列強侵略我國的概況，以培植兒童愛國家愛民族的意識。”[7]

這里可以引出一個問題，五四時期以來，受到西方以兒童為本位的教育思想影響，兒童出版物(教科書、圖書、雜志、報紙)在題材內(nèi)容、語言文字、裝幀設計等方面，都考慮兒童的特點，努力適合兒童的認知心理和閱讀興趣。然而，兒童時事教育所選擇的報紙文本，向兒童呈現(xiàn)的卻是一個非常復雜的現(xiàn)實世界，對此，陳柏如的看法是：“兒童為什么要閱報？兒童頭腦清凈，心地明白，是否可以把現(xiàn)代齷齪的行為，來攪亂兒童的思想？要知道在這二十世紀的時代，一切的人們，不可不明白外界的形形色色的生活。成人要熟悉時事，而兒童是成人的預備，應當給他們時事的概念，使他明白個人對于社會國家所負的責任，一方面培養(yǎng)他的國家思想，一方面增進常識方面種種的智識。并且兒童對于時事的求知，是不亞于成人，尤其是在國難當中更甚?！盵8]馬精武分析：“兒童與成人是否生活在兩個社會里呢？事實很明顯地擺在我們的眼前：兒童所生存的社會，就是成人所生存的社會?！瓋和热灰簧聛砭秃腿祟惖纳鐣佑|，那么我們從事教育的人，便應該想出種種方法來，逐漸使兒童認識這個社會，參加這個社會?！盵9]錫麟則指出：“兒童和人類社會有著密切的關(guān)系，這是任何人不能否認的事實，社會的一切，足以影響及兒童的幸福和疾苦，因此教育者就得用種種方法使兒童認識這個社會，參加這個社會。閱報，便是使兒童逐漸接近這個社會和認識這個世界的形形色色之唯一方法。至于目前的中國，民族遭遇了破天荒嚴重的危機，閱報在救亡圖存下小學教育上的重要性，更是盡人皆知?！盵10]顯然，進入小學時事教學的讀報活動，將兒童作為“社會人”，引導兒童認識其所生存的現(xiàn)實社會以及重大時事新聞，這和童話讀物所建構(gòu)的世界是完全不同的，又是兒童無法回避的社會現(xiàn)實。在國難時期，讀報教育與時事教學相結(jié)合，這與“教育即生活”“生活即社會”的教育思想也是相吻合的。

二、進入社會科的讀報教學方法

民國時期，時事教學成為小學社會科的重要內(nèi)容?！缎W高年級社會課程標準》的教學要點包括：“社會教學應以兒童眼前的日常問題為出發(fā)點，教師可從時事、紀念日，或本地社會偶發(fā)事件等引起研究等問題”；“應當指導兒童練習看報，并養(yǎng)成兒童留心時事的習慣”。[11]因此，如何指導小學生讀報，與時事教學的方法探討，往往是相提并論。正如王振鐸《怎樣使你的學生常常閱報》一文所說：“我國以往教育，對于時事教學，素不注意。所以，一般人對于國家觀念、民族意識及現(xiàn)實大事，均極幼稚。近年以來，外患益迫，內(nèi)患頻仍，時事教學的重要，頗為教育家重視。所以，《小學課程標準》在社會科作業(yè)要項有研究時事之規(guī)定，《小學公民訓練標準》中有‘我常?？磮螅粜墓姷氖虑椤畻l目。其目的無非在培養(yǎng)兒童閱覽報章的能力和興趣，使兒童注意時事，借以明了本國現(xiàn)狀及世界大勢，輔助各科常識的增進。”[12]由于兒童報刊數(shù)量不多，其中時事新聞有限，教師需要從成人報紙中選擇適當?shù)挠幸饬x的材料，并具體設計課程的教學單元。馬精武《研究報紙：教學社會科的一種補充材料》一文，介紹了許多利用報紙的教學方法，涉及報紙及新聞等知識。例如，“特殊的目的：a供給兒童許多經(jīng)驗和活動，使他熟悉報紙的內(nèi)容。b指導兒童研究報紙的歷史、發(fā)展及其組織，使他們知道報紙對于人類文化的貢獻。c教兒童練習閱報的正當方法”。關(guān)于讀報活動也有具體設計：“1，指定幾種新聞使兒童口頭報告，然后全級加以討論。2，把有價值的新聞揭示在布告板上。3，搜集各種報紙，比較研究同一新聞事件。4，在某一時期，搜集關(guān)于某項新聞的材料，例如：探險家及探險事業(yè)的新聞。5，學級辯論會——辯論的題目，可以自由決定，例如，‘報紙上應該刊載罪惡的新聞嗎？’這一類題目，都可辯論?！盵13]

時事教學對小學教師而言是一個新問題，《小學教師》雜志1937年編輯了“時事教學號”，組織專門研討。其編后記說明：當時課程標準上規(guī)定各級的常識或社會科里都有時事教學，尤其三年級以上應該每星期都有時事教學。所以，教師遇到困難，進行探討，涉及教學時間、教學材料、教學方法、教師素養(yǎng)等問題。其中王丙辰的文章呼吁：“當此國際風云日緊，民族危急存亡之秋，我小教同志應該怎樣充實自己，對時代有正確的認識，使時事教學發(fā)揮最大的作用，才能負擔起救亡圖存的非常工作來，由此可知時事教學是怎樣的重要了?！盵14]1942年，《國民教育指導月刊》(第一卷第十期)也編輯了“社會科專號”，專門討論“國民學校的時事教學”問題。

在國難時期，小學教師基于對時事教學方法的探討，對報紙的基本知識有了更為實際的理解。例如，關(guān)于時事的概念，聶仲元在教材中概括為：“所謂時事，就是在最近期內(nèi)發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的，并能有影響及于社會的，被正確報告出來的事實?！边@里“時事”和“新聞”的概念基本相同，因而認識時事的真相與認識報紙新聞的特點是相關(guān)聯(lián)的，“每一個負責任的教師，必須要利用一切的機會，將重要的時事介紹給兒童，輔導他們自動自發(fā)地去研究時事發(fā)生的因果，明了時事的真相，進一步透徹認識這個現(xiàn)實的社會”。[15]為了適應時事教學的需要，小學教師必須訂閱報紙，具備對時事的分析能力，不斷從報紙中選擇有意義的文章或內(nèi)容，作為時事教學的補充材料，由此也總結(jié)出不少實用的方法和經(jīng)驗。有文章談到時事教學的要則之一是“從時事出發(fā)，如報載‘日本增兵華北’之新聞，教師即利用此種消息，作一設計單元，討論日本在華之陰謀，及中日間之關(guān)系”。[16]在小學時事教學活動中，兒童并不是被動的。聶仲元談到“指導兒童讀報的幾個要則”，第一點就是“兒童本位”。[17]兒童在教師的指導下，通過課內(nèi)討論或課外活動，參與時事教學的具體環(huán)節(jié)，如時事測驗、演講、寫作，還有辦閱報室、辦壁報、辦小報、剪報等。

總之，在全民抗戰(zhàn)的背景下，小學的時事教學和讀報教育有教育部頒發(fā)的課程標準進行推動，有小學教師的積極探討，在全國小學得到普及。這使小學生超越了家庭與學校的環(huán)境，關(guān)注更為廣闊的外部世界，了解國家正在發(fā)生的重大事件，特別是全民抗戰(zhàn)的動態(tài)局勢，這不僅可以提高對新聞時事的認知能力，也激發(fā)起強烈的民族情感、愛國精神。這種政治動員和社會教育的意義，是和平時期的兒童讀報教育所不具備的特點。在當今的新媒介環(huán)境中，報紙的載體形式發(fā)生了變化，但提升對新聞時事的認知能力依然非常重要。追溯民國時期的兒童讀報史料，了解以報紙為媒介而進行的新聞時事教育，無論是對于報紙閱讀史、新聞教育史的研究，還是對于兒童媒介素養(yǎng)教育、中小學的時事教學等活動，都具有不可忽視的參照價值。