基于MOOC的微課教學(xué)模式探析

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(陜西廣播電視大學(xué) 資源建設(shè)中心，陜西 西安 710119；2.陜西廣播電視大學(xué) 黨政辦公室，陜西 西安 710119)

隨著智能終端及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一種大規(guī)模、公開性的在線開放課程慕課(MOOC)迅速在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛推廣應(yīng)用，它通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)集個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)為一體的微課來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程中的“難點(diǎn)內(nèi)容”通過(guò)多種形式直觀體現(xiàn)出來(lái)，具有主題鮮明、短小精煉、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很好地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也具有一定的交互性，克服了以往網(wǎng)絡(luò)課程所存在的弊端。近年來(lái)，基于MOOC的微課教學(xué)模式已成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)而備受廣大高校一線教師的關(guān)注。

一、 微課的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)微課的提法和理解并不相同，微課起源的最早報(bào)道是美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A．McGrew 教授的60 秒課程和英國(guó)納皮爾大學(xué) T.P. Kee的一分鐘演講，而美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(David Penrose)2008 年就提出了微課程概念[1]，而Educause 又將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”[2]，在被用作網(wǎng)絡(luò)在線、混合式或面對(duì)面組織教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就會(huì)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，從而有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)有關(guān)微課的提法包括“微課” 、“微課程”、“微型課程”等，但其涵義不同。在我國(guó)微課教學(xué)模式僅僅作為一種輔助教學(xué)形式，尚不能完全替換傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，目前主要通過(guò)課前分配學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂講授及課后反饋等環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)[3]。劉運(yùn)華等人[4]認(rèn)為拋錨式教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論是微型課程的主要理論基礎(chǔ)；李玉平[5]強(qiáng)調(diào)微課程主要是以呈現(xiàn)數(shù)字故事為主要方式，提倡碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)利用，以“5 分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300 秒經(jīng)歷一次思考”為宗旨；同時(shí)，張靜然[6]和姚正東[7]分別系統(tǒng)梳理了微課程的相關(guān)研究進(jìn)展和探討了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，基于不同的研究背景和實(shí)踐領(lǐng)域，不同研究者對(duì)微課定義理解、教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)、素材組成資源、具體表現(xiàn)方式、實(shí)際應(yīng)用目的等問(wèn)題的看法不盡相同?？v觀近年來(lái)的微課教學(xué)實(shí)踐，微課從中小學(xué)、職業(yè)院校及高等院校走向企業(yè)教育領(lǐng)域。各類學(xué)校及企業(yè)開展了微課教學(xué)比賽及微課遠(yuǎn)程培訓(xùn)，且參賽學(xué)校及參賽人數(shù)逐年增多，這種趨勢(shì)預(yù)示著微課將有更廣闊的發(fā)展空間。

二、微課在高校的應(yīng)用模式

(一) 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂指借助現(xiàn)有信息技術(shù)，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，是目前備受教育界關(guān)注的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以微課為載體，通過(guò)課前發(fā)布微課視頻進(jìn)行知識(shí)的傳遞、課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建及內(nèi)化、課后對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展，有效地解決了傳統(tǒng)課堂中課前、課中、課后活動(dòng)的銜接問(wèn)題[8]。

(二)基于重難點(diǎn)的課內(nèi)、課后輔助模式

教師為了有效地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)的問(wèn)題，根據(jù)課堂需要，從各章節(jié)中的重難點(diǎn)中或課程的前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域中提煉一些具有代表性、爭(zhēng)論性的主題錄制微視頻，通過(guò)在課堂中給學(xué)生播放微視頻或每次課后發(fā)布微視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看微視頻，方便學(xué)生掌握教學(xué)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)、完成課后知識(shí)的消化和吸收，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也補(bǔ)充了課堂內(nèi)容的不足，這種模式在當(dāng)今信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，尤其是手持設(shè)備的發(fā)展，微課以其更加適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生族提供了方便有效的學(xué)習(xí)資源，極大地提高了教學(xué)效率。

三、當(dāng)前微課的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

(一)微課視頻的制作質(zhì)量及實(shí)用性亟待提高

自微課在國(guó)內(nèi)興起以后，每年微課視頻數(shù)量呈直線上升趨勢(shì)，但大多是流于形式，整體質(zhì)量不高。另外，大多微課作品只追求表面的效果，而忽視了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課后反思等實(shí)際教學(xué)的需要，且大多數(shù)微課還停留在形式上的改動(dòng)，缺乏實(shí)用性。目前，所看到的微課形式比較單一，大多是以課堂教學(xué)片斷為主，且錄制方式也是錄像機(jī)錄制，教師講解，作品形式單一，不夠靈活多樣。

(二)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)比較片面

目前，大多一線教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)不夠，不能區(qū)分微課與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，部分教師錄制微課主要是為了完成教學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)、或參加各種微課教學(xué)比賽以獲得獎(jiǎng)勵(lì)資助，大多不是出于教學(xué)的實(shí)際需要，加之承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致他們無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)微課制作的相關(guān)技術(shù)，結(jié)果是大部分微課視頻是原有教學(xué) PPT 的被動(dòng)呈現(xiàn)，不能體現(xiàn)微課的特點(diǎn)。

(三)微課應(yīng)用效果不顯著

由于多數(shù)微課制作、設(shè)計(jì)與開發(fā)不是以應(yīng)用為主要目標(biāo)，導(dǎo)致微課的教學(xué)模式創(chuàng)新缺乏力度，不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要。一件好的微課作品，不僅要求內(nèi)容具有實(shí)用性、趣味性、且能有效實(shí)現(xiàn)交互性。因此，對(duì)于教師的選題要求較高，另外，還要注意使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，增強(qiáng)微課作品形式的多樣性，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。

四、微課應(yīng)用對(duì)策研究

(一)強(qiáng)化微課制作技術(shù)

首先，高校教師應(yīng)積極參考微課相關(guān)的理論及技術(shù)培訓(xùn)，這樣制作微課時(shí)就有針對(duì)性，形式也不至于單調(diào)。另外，要制作好的微課，高校教師應(yīng)非常熟悉教材內(nèi)容，能夠充分理解教學(xué)重難點(diǎn)，選材能夠體現(xiàn)知識(shí)的有趣性、生動(dòng)性、表現(xiàn)形式應(yīng)該具有多樣性。

(二)加強(qiáng)教師交流培訓(xùn)、提高教師認(rèn)識(shí)

目前教師水平高低參差不齊，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、能力提升等問(wèn)題依然至關(guān)重要。高校應(yīng)組織教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的微課教學(xué)方法及手段，不斷提高教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，不能僅僅停留在參加比賽或者評(píng)獎(jiǎng)等方面。

(三)以生為本、站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)微課

微課要體現(xiàn)以生為本，在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面都要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。拓展學(xué)生課本以外的知識(shí)，微課以興趣為前提的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更能完全投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的制高點(diǎn)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力。

(四)彰顯微課的實(shí)用性

微課具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性，微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求及學(xué)生興趣的激發(fā)，體現(xiàn)教育的有效性和可用性。微課制作是否成功，關(guān)鍵在于其目標(biāo)的體現(xiàn)，從微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)到課堂的組織及課后的知識(shí)拓展都要滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，不應(yīng)該出于教師的功利動(dòng)機(jī)，讓微課制作成為常態(tài)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而制作實(shí)效性強(qiáng)、高質(zhì)量的微課。

作為一種新型的教學(xué)模式，微課以其簡(jiǎn)明易懂、短小精趣的特點(diǎn)，豐富了課堂形式、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享及再利用，帶來(lái)了課堂教學(xué)模式的大變革。該模式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的有效銜接，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)因課時(shí)不足所導(dǎo)致的知識(shí)拓展問(wèn)題。但是，微課教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)仍處于嘗試階段，在近年來(lái)的課堂應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在當(dāng)今MOOC大背景下，我們?cè)谖⒄n視頻制作、內(nèi)容更新及課內(nèi)外的銜接等方面仍需繼續(xù)努力，探索行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使微課真正成為體現(xiàn)輔助教學(xué)的典范，為微課研究在教學(xué)中的應(yīng)用提供理論參考。