小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與有效應(yīng)用

馬廷學(xué)

摘 要：語文是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的人文性與思想性。小學(xué)生語文知識的掌握不僅關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也影響到學(xué)生語言組織能力與人際交往能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是教師根據(jù)教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種生活中的情境，引導(dǎo)與帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這種情境當(dāng)中，情境教學(xué)模式不僅能夠拓寬學(xué)生的思維能而且還能夠拓寬學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在誕生之后就得到了各科教師的廣泛應(yīng)用，并且效果尤為顯著。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，也是廣大學(xué)生最為喜歡的一種教學(xué)方式之一。

1 小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.1 情境導(dǎo)入

小學(xué)語文教師在備課階段應(yīng)做好教學(xué)計(jì)劃，采用多元化的方法將學(xué)生融入到形象、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，根據(jù)教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的喜好來選擇與之相關(guān)的童話、故事、音樂以及圖片等，來達(dá)到提高小學(xué)生語文課堂教學(xué)的質(zhì)量的目的。在實(shí)踐過程中，教師要不斷的加以完善，才能夠根據(jù)學(xué)生的年齡、心理需求等制定最為適合的情境。

1.2 情境分析

教師在創(chuàng)設(shè)好情境模式后，就可以將學(xué)生引入情境當(dāng)中，在這期間教師要在一旁進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生全身心的投入到情境當(dāng)中，將所學(xué)的理論知識與情境內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，從而強(qiáng)化對語文教學(xué)知識的理解。

1.3 情境轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段對于學(xué)生各方面的能力都有一定的啟發(fā)性作用，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)方式，將創(chuàng)設(shè)情境與其他教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在快樂中豐富自己的知識，從而真正的體會到語文這一學(xué)科的魅力所在，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式能夠讓學(xué)生將自己所學(xué)過的知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的情境回歸。

2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容多為優(yōu)美的文章，文章里不僅表達(dá)了作者的思想感情，而且還表達(dá)了作者的主觀烙印，這種情感豐富的文章更加豐富了情境教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師可以利用文章中有趣的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過情境來體會作者寫作時(shí)的心境，與作者產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生走進(jìn)作者的心里，而且還能夠讓學(xué)生走入文章的藝術(shù)境界，體會到文章所要抒發(fā)的情感，從而拓寬學(xué)生的遐想空間。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊《 春曉》這一章節(jié)時(shí)，教師讓一位學(xué)生扮演詩人朗讀詩句，另一名學(xué)生根據(jù)詩句進(jìn)行表演，當(dāng)學(xué)生朗讀到“ 春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這兩句詩句時(shí)，另一名學(xué)生則假裝正在睡覺，忽然被深夜里的鳥叫聲、風(fēng)雨聲而驚醒，然后慢慢的起身揉揉眼睛，走到窗前看著窗外，然后表現(xiàn)出非常傷感，另一名學(xué)生則朗讀到“ 夜來風(fēng)雨聲，花落知多少 ？ ”這種角色扮演的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，不僅提高了小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，而且還活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在讓學(xué)生掌握教材理論知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小學(xué)語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材中的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，才能夠?qū)⒖菰铩⑻骄啃詮?qiáng)的理論知識直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠加深學(xué)生對知識的印象，而且還能夠拓寬學(xué)生的想象空間。

2.2 利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中教師一般采用“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂中一節(jié)課的時(shí)間都在機(jī)械的講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生在臺下被動(dòng)的聽講，以至于課堂學(xué)習(xí)氛圍過于沉悶、枯燥。學(xué)生長期在如此壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，久而久之對語文失去了興趣。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法來活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造輕松、平等、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級《 塞下曲》這一章節(jié)時(shí)，這篇文章描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍，但是對于將軍的形象并沒有過多的描繪，教師就可以引導(dǎo)去發(fā)揮自己的想象力，自己組織語言去描繪想象中的月夜出獵將軍的樣子。在采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主的去思考、溝通與探究，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法勇敢的表達(dá)出來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，而且還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.3 利用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚不成熟，自身的理解能力與對周圍事物的認(rèn)知能力都有所不足，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到過于抽象的詩句或者段落時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生真正的理解文章的意思，會讓學(xué)生覺得語文是一門較難攻克的學(xué)科。因此，教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，來提高學(xué)生的認(rèn)知能力，通過具體的實(shí)物來將復(fù)雜的理論知識變得形象化、生動(dòng)化、具體化。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《綠葉的夢》這一章節(jié)時(shí)，文章的內(nèi)容過于抽象化，學(xué)生并未接觸過文章中的葉子，更無法理解這些綠葉的作用，這時(shí)教師則可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，通過具體的實(shí)物或者圖片來刺激學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生能夠形象的看到各種葉子的外形以及作用。

3 總結(jié)

在新課程改革環(huán)境下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)無法跟上新課程改革的步伐，必須要改革教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理需求、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力等，利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式來導(dǎo)入課文，滿足學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，在提高小學(xué)語文教學(xué)趣味性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

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