創(chuàng)設學習性區(qū)域提升幼兒學習原動力

王珠鳳

摘 要： 創(chuàng)設學習性區(qū)域活動要求教師挖掘每一個幼兒的潛能，關注每一個幼兒的成長，為每一個幼兒創(chuàng)造有利于他們個性發(fā)展的環(huán)境。所謂的學習原動力便是說讓幼兒在最初的學習過程中，因為興趣而去自發(fā)地學習。這就需要教師激發(fā)幼兒的學習興趣了。而激發(fā)幼兒最初的興趣，要從激發(fā)幼兒參與活動的興趣開始。換言之，就是要給幼兒創(chuàng)造出有利于激發(fā)幼兒參與活動興趣的環(huán)境。本文旨在研究怎樣創(chuàng)設學習性區(qū)域提升幼兒學習原動力，以期找出符合幼兒發(fā)展的途徑，讓幼兒能夠更好地去學習。

關鍵詞： 學習性區(qū)域;學習原動力;幼兒

一、 引言

創(chuàng)設學習性區(qū)域，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，發(fā)展幼兒的個性特點，促進幼兒的共同進步。這是值得所有的幼兒教育者關注的一個話題，也是不斷發(fā)展的話題。此話題的實施主要是創(chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，幼兒上學年齡越來越早。隨之而來的是幼兒學習無法向小學生那樣自覺。因此，創(chuàng)設學習性區(qū)域提升幼兒學習原動力，迫在眉睫。

二、 創(chuàng)設學習性區(qū)域激發(fā)幼兒參與活動的興趣

眾所周知，幼兒階段是很難集中注意力的，也很難對一個事物有很長時間的興趣。同時因為幼兒此時的認知能力還比較弱，因此主動參與到活動中是不可能的。這就需要教師來指引幼兒，通過各種方式來激發(fā)幼兒參與活動的興趣。研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園周圍的環(huán)境會影響其參與活動的興趣。因此，教師可以將幼兒園教室、游戲場所、餐廳等區(qū)域布置成符合幼兒發(fā)展的活動環(huán)境。讓幼兒可以遵從自己的想法，自主地、自由地去參與活動。這就是創(chuàng)設學習性區(qū)域的內(nèi)涵。創(chuàng)設學習性區(qū)域，提升幼兒學習原動力，首先就是激發(fā)幼兒參與活動的興趣。這個前提是需要教師來引導激發(fā)的。教師除了布置幼兒活動周圍的環(huán)境外，還需要旨在游戲場所投放有助于幼兒發(fā)展的玩具。比如：樂高積木、搖擺機、拼圖玩具、DIY系列玩具等來開發(fā)幼兒智力。同時，這些玩具也是在鍛煉幼兒的動手能力。借助這些玩具，讓幼兒自主地參與到活動之中，按照自己的意愿去對玩具進行組裝、拼合，使其在活動的過程中提升其學習的原動力。此外，幼兒在活動時，教師要從旁觀察幼兒，觀察其情緒變化、興趣深淺，以此來改變方式，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。

三、 創(chuàng)設學習性區(qū)域發(fā)展幼兒的個性特點

世界上沒有兩片相同的樹葉，即每一片葉子都是獨一無二的。對于幼兒來說，也是如此。每一個幼兒都有其獨特的個性。創(chuàng)設學習性區(qū)域，其中一方面就是為了發(fā)展幼兒的個性特點。其主要還是從幼兒活動的環(huán)境去入手。教師可以根據(jù)幼兒個性的不同，站在幼兒的立場去考慮，考慮到每一個幼兒，布置出符合每一個幼兒性格特點，且有助于其個性發(fā)展的環(huán)境。比如：在幼兒園內(nèi)可以劃分出繪畫區(qū)、朗誦區(qū)、游戲區(qū)。在繪畫區(qū)又可以劃分出涂鴉區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、優(yōu)秀作品展示區(qū)。讓幼兒在此期間可以發(fā)揮自身的特長，盡情展現(xiàn)其個性特點，不斷地促進其性格發(fā)展。此外，對于教室的布置也是有講究的。教室是幼兒學習的區(qū)域，此區(qū)域需要布置出有利于幼兒學習的環(huán)境?？梢栽诮淌业乃膫€角落用彩筆畫出拼音字母，在教室的墻壁上用顏料畫出小動物在學習的場景等和學習有關的。這些都是為了給幼兒創(chuàng)造出有利于他們個性發(fā)展的環(huán)境。教師要合理利用這些環(huán)境，讓幼兒在創(chuàng)設學習性區(qū)域中發(fā)展其自身的個性特點。

四、 創(chuàng)設學習性區(qū)域促進幼兒的共同進步

創(chuàng)設學習性區(qū)域，要求每一個幼兒都能在活動中產(chǎn)生滿足感。世界上沒有十全十美的人。也就是說不存在沒有任何缺點的幼兒。對于性格內(nèi)向或者有性格缺陷抑或是有身體缺陷的幼兒，教師要去經(jīng)常鼓勵他們。同時，也要讓性格開朗的幼兒去帶動他們，給他們創(chuàng)造和諧、友愛、寬松自由的環(huán)境，讓其參與到集體活動中，在活動中共同進步。比如：教師可以帶領幼兒一起玩《老鷹捉小雞》的游戲。教師扮演老鷹的角色，讓班上身體最強壯的幼兒扮演雞媽媽的角色，其他幼兒扮演小雞。根據(jù)幼兒的性格特點，一幫帶一，將性格活潑的幼兒和性格內(nèi)向的幼兒間隔排列，以此來實現(xiàn)共同進步的目的。此外，還可以組織講故事比賽。讓幼兒三人為一組合作，一個人將故事的開頭，一個人將故事的發(fā)展，第三個人講故事的結(jié)尾。注意三個人的分組要合理，一個性格開朗的幼兒和兩個性格內(nèi)向的為一組。讓性格開朗的幼兒講中間部分，其余兩個講開頭和結(jié)尾，等到性格內(nèi)向的幼兒慢慢活潑之后，可以互換位置。以此形式讓幼兒在一起學習的過程中，不斷感受到和人交流的魅力，不斷提升，共同進步。

五、 結(jié)束語

總之，創(chuàng)設學習性區(qū)域提升幼兒學習原動力，是一個新的方向。這就要求教師要準確地把握這三點：創(chuàng)設學習性區(qū)域激發(fā)幼兒參與活動的興趣;創(chuàng)設學習性區(qū)域發(fā)展幼兒的個性特點;創(chuàng)設學習性區(qū)域促進幼兒的共同進步。利用多個渠道、多種方式為幼兒創(chuàng)造出符合幼兒發(fā)展的環(huán)境。同時還需要教師的全力參與，站在幼兒的角度思考，時刻關注幼兒的發(fā)展變化，不斷創(chuàng)設出有利于幼兒智力、情感、動手能力發(fā)展。

參考文獻：

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