“微課”教學(xué)應(yīng)用于中職化學(xué)課堂的研究

李葉

摘 要： 中職化學(xué)教材涉及眾多化學(xué)實(shí)驗(yàn)和抽象的概念，加上學(xué)校本身的條件限制、學(xué)生自身情況的差異以及一些實(shí)驗(yàn)的特殊性，導(dǎo)致很多學(xué)生在理解上存在很多障礙，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，而“微課”的介入，卻能很好地解決這一難題。由于“微課”是以視頻為載體的教學(xué)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)以圖像、聲音、文字等更加具體的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來(lái)，短小精悍，節(jié)約時(shí)間，并且能夠有效提升課堂的趣味性，幫助學(xué)生更加深入地了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而中職教師在設(shè)計(jì)微課視頻的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)，要能突出教學(xué)的難點(diǎn)。本文圍繞“‘微課教學(xué)應(yīng)用于中職化學(xué)課堂的研究”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞： 中職課堂;化學(xué)教學(xué);微課教學(xué)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。隨著信息化環(huán)境的日益成熟，在教學(xué)領(lǐng)域也促進(jìn)了深化的改革。在中職化學(xué)課堂中，利用多媒體技術(shù)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性。而微課作為其中的精華部分更是被教師廣泛使用，他以短小精悍的獨(dú)特方式將信息技術(shù)與課程教學(xué)完美地融合在一起，將學(xué)習(xí)資源以視頻的方式展現(xiàn)，能夠改變學(xué)生的對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

一、 巧用微課資源，化解教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)學(xué)習(xí)中存在很多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然能夠盡力搜集資料，設(shè)計(jì)教學(xué)形式，制作較好課件，但是由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次都是有差異的，不能保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能理解掌握。但是教師要是能夠在教學(xué)中合理利用微課資源，定然能夠取得新的效果。但值得注意的是，微課視頻一般都是由教師自己制作的，因此不同的教師對(duì)課本知識(shí)有不同的理解，設(shè)計(jì)出的視頻也是不盡相同的，其抓住的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是有所差異的，學(xué)生在選擇微課資源時(shí)，只要搜索知識(shí)難點(diǎn)關(guān)鍵詞就能夠選出自己需要的視頻，這樣學(xué)生總能找到適合自己的學(xué)習(xí)資源而不局限于教師指定的單一的資源，能夠保證資源的多元化需求。比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時(shí)候，教師可以先結(jié)合課本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并觀察氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象，記錄下來(lái)，了解反應(yīng)的本質(zhì)，并比較不同物質(zhì)氧化性和還原性的強(qiáng)弱，掌握化學(xué)方程式配平的基本方法和規(guī)律。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的官網(wǎng)上查閱資料，尋求最為專(zhuān)業(yè)的答案，并借助手機(jī)或是平板的幫助，將可視資源拷入自己的設(shè)備中進(jìn)行反復(fù)觀看，如此，學(xué)生能夠迅速地投入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，并且快而好地完成教師指定的任務(wù)，對(duì)課本的部分知識(shí)內(nèi)容也能理解得更加清楚。而為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更加清楚，并在學(xué)習(xí)中代入自己的觀點(diǎn)，教師可以創(chuàng)建更多課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多交流和探討的空間，通過(guò)與其他學(xué)生的交流，能夠加強(qiáng)知識(shí)的互換能力，降低學(xué)習(xí)的難度，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂效率的高效提升。

二、 突破空間限制，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

化學(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，中職教學(xué)特色也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，因此在中職化學(xué)課堂中，不能僅僅以單純的理論知識(shí)灌輸為主，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂中的占有比重，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生格物致知的探索精神和研究品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，在新課程改革的要求下，要求教師能夠意識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)的重要性，教師也為之不斷探索，采取了一些行而有效的教學(xué)方式，教學(xué)效果也得到了顯著提升，但是由于一些實(shí)驗(yàn)的特殊性，教學(xué)條件不允許，存在諸多限制，學(xué)生不能直接接觸到實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此就會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，從而制約學(xué)習(xí)效果。而教師若是能夠使用微課教學(xué)方式，就能很好地將解決這一限制，讓學(xué)生能夠直觀地體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力。比如在學(xué)習(xí)鐵銹腐蝕的原因時(shí)，為了能夠充分展示鐵銹生成原因，需要借助五個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而要是在現(xiàn)實(shí)中去操作，需要的時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，而課時(shí)的時(shí)間是比較有限的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果得不到完整的展示。因此，教師可以提前一周布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分別觀察五組實(shí)驗(yàn)，并有手機(jī)記錄下來(lái)發(fā)生的變化，然后將這些視頻反饋給教師，做出兩三分鐘的短視頻，并讓各個(gè)小組就自己的記錄進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。學(xué)生在相互的交流總結(jié)中，結(jié)合對(duì)視頻的揣摩，自然能夠更加輕松的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)踐表明，這種讓學(xué)生親自參與制作微課資源的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣。

三、 形象微觀教學(xué)，克服教學(xué)障礙

眾所周知，化學(xué)教學(xué)存在一定的難度，學(xué)習(xí)中有很多重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果采取以往灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)效果往往是無(wú)法得到體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的不夠透徹，根本無(wú)法體會(huì)到這些學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但若使用微課教學(xué)方式，就能將抽象微觀的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成形象直觀的具體案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)部變化，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。比如在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這既是教學(xué)的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，若是單純地采取以往教學(xué)方式，不但會(huì)花費(fèi)更多的精力，取得的教學(xué)效果也會(huì)較差。教師借此采取多媒體的教學(xué)方式，用分子模型動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)的形式將抽象的原運(yùn)動(dòng)具體化、宏觀化，幫助學(xué)生掌握和理解化學(xué)物質(zhì)的基本性質(zhì)和反應(yīng)原理，讓學(xué)生迅速直觀地了解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、 小結(jié)

總而言之，將微課資源利用到化學(xué)課程教學(xué)中，能夠有效化解知識(shí)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，將微觀的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)換成更加直觀的現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握化學(xué)研究和探討的方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一種新型的教學(xué)資源，必然能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，推動(dòng)新課程改革的有效發(fā)展，幫助教師打造高效課堂。

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