解讀翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

孫敏

摘 要： 在小學信息技術課堂教學活動中，教師通過對翻轉課堂教學模式的運用，可以有效突破傳統(tǒng)教學的限制，構建以學生為中心的課堂，實現(xiàn)對學生思維能力培養(yǎng)目標。但由于很多教師對翻轉課堂教學模式的把握存在不當，影響到了翻轉課堂教學模式的應用效果，因而還需要在教學實踐活動中付出更大的努力。文章基于小學信息技術課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用意義和應用策略。

關鍵詞： 翻轉課堂;小學信息技術;教學策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展以及新課程改革理念的提出，很多新型的授課模式應運而生。其中，翻轉課堂教學模式就是新時代的產(chǎn)物。將翻轉課堂教學模式應用到小學信息技術課堂教學活動中，有著重大意義。作為小學信息技術教師，在組織具體的教學實踐活動過程中，需要結合目前的教學理念和教學大綱要求，對翻轉課堂教學模式進行合理運用，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的有效突破，落實新課程改革要求，實現(xiàn)高質量教學，培養(yǎng)高素質的學生。

一、 翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用意義

相比于傳統(tǒng)課堂教學模式，翻轉課堂教學模式有著自身的特色，其在小學信息技術教學中的應用意義主要體現(xiàn)于：

一是，翻轉課堂教學模式下，教師可以通過對各種教學資源的利用，彌補教學漏洞，全面把握學生的實際學習情況，為制定更加具有針對性的教學計劃，提供可靠依據(jù)。如此意味著，翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，使得課堂教學更具針對性，更加高效。

二是，翻轉課堂教學模式下，教師可以借助信息技術等新型教學手段，對教學資源進行有效整合，同時根據(jù)學生的實際情況設計教學目標，引導學生利用課后時間進行自主探究學習，使得學生成為學習活動的主人，如此有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三是，翻轉課堂教學模式強調(diào)學生的學習主體地位，強調(diào)課堂學習與課外學習的結合，突破了傳統(tǒng)課堂的限制，使得學生可以隨時隨地學習。這樣的教學模式運用到小學信息技術教學中，有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升學生的信息技術操作能力。

二、 翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用策略

從小學信息技術課堂教學實踐視角而言，翻轉課堂教學模式的運用，是一種全新的突破，能夠給學生帶來不一樣的體驗，這對于構建高效化的課堂，提升學生的信息素養(yǎng)非常有利。因而，小學信息技術教師需要借助多種途徑，充分發(fā)揮出翻轉課堂教學模式的教育功能。

（一） 轉變教學思想，尊重學生的學習主體地位

為了充分發(fā)揮出翻轉課堂教學模式的作用，小學信息技術教師就需要積極轉變傳統(tǒng)教學思想，充分尊重學生的學習主體地位，構建以學生為中心的課堂，自己則充當學生學習的引導者角色，在組織教學活動之前，為學生制訂學習計劃，明確學習目標，讓學生能夠了解自己的學習方向。此外，由于小學生自身的自制力較差，教師在翻轉課堂上，還需要注重對學生情緒以及自制力的引導與管理，引導學生能夠保持良好的學習狀態(tài)，實現(xiàn)最佳的學習效果。

例如，在組織學生學習《認識機器人》這一課相關知識點的過程中，教師可以在為學生明確學習目標和方向之后，鼓勵學生充當“小老師”，上臺展示自己課前的預習成果，并且總結本節(jié)課的主要內(nèi)容。在此過程中，教師不應限定學生的講解方式，而應該鼓勵學生自由表達，自由發(fā)揮想象，讓學生成為課堂的主人翁。但需要注意的是，在這類翻轉課堂上，教師不能任由學生隨意講解，而需要選擇恰當?shù)臅r機，給予學生恰當?shù)囊龑?，防止課堂時間被大量浪費，保障教學效果。

（二） 注重方法創(chuàng)新，活躍翻轉課堂的教學氣氛

對于小學生而言，新事物的吸引力較強。在小學信息技術翻轉課堂上，教師為了調(diào)動學生的學習積極性，就需要注重對教學方法的創(chuàng)新。信息技術課程本身與現(xiàn)代信息技術之間的聯(lián)系就非常緊密，在教學活動中，教師可以引入多媒體這類信息技術，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，以達到活躍翻轉課堂教學氣氛的效果，為提升課堂教學質量，奠定良好的基礎。

例如，在組織學生學習《下載和播放音視頻文件》這一課相關知識點的過程中，小學信息技術教師就可以借助多媒體教學技術，為學生播放一些小學生感興趣的音樂，讓學生在傾聽音樂的過程中，感受信息技術的魅力，形成對信息技術的學習熱情和積極性。此外，信息技術在課堂上的運用，也是實現(xiàn)翻轉課堂教學目標的重大體現(xiàn)。因為信息技術的引入，為傳統(tǒng)課堂注入了新鮮的血液，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新，有助于吸引學生的課堂注意力，并且激發(fā)學生利用課后時間探究信息技術知識的好奇心。

（三） 引導自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力

翻轉課堂教學模式強調(diào)：在課堂教學實踐活動中，學生應該占據(jù)主體地位，而教師則應該扮演好引導者角色。鑒于此，在小學信息技術翻轉課堂教學模式下，教師就需要為學生設計自主探究學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得學生的自主性學習思維能夠得到最大限度地發(fā)揮。

例如，在組織學生學習《駕馭鍵盤》這一課相關知識點的過程中，小學信息技術教師可以帶領學生前往學校的計算機教室，引導學生進行自主探究，即：要求學生根據(jù)課堂所學知識，正確操作計算機，正確使用鍵盤。在自主探究學習過程中，學生能夠通過親身經(jīng)歷，把握鍵盤的正確操作姿勢，這不僅能夠加深對課堂知識的理解，而且能夠強化學生的動手操作能力，進而提升學生的信息素養(yǎng)，發(fā)揮翻轉課堂的教育功能。

總而言之，在小學信息技術翻轉課堂上，教師不僅需要積極轉變教學思想，突出學生的學習主體地位，而且需要積極創(chuàng)新教學方法，通過設計科學、合理的教學目標，引導學生展開自主探究與合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生信息素養(yǎng)的全面提升。

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