圖式理論與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

梅小燕

摘 要： 圖式即為大腦中的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有的知識(shí)。圖式教育法是促進(jìn)英語(yǔ)閱讀理解能力提高的重要方法理論之一，具有普遍的指導(dǎo)作用。本文試將圖式理論融入英文教學(xué)中，探討其對(duì)學(xué)生閱讀理解能力增強(qiáng)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 圖式理論;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、 引言

傳統(tǒng)的初中英文教學(xué)中，受限于思路，英語(yǔ)教師只能以“詞、句、篇”的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能采取死記硬背、按照字典一句一詞的方式進(jìn)行英文閱讀。這種教學(xué)方式學(xué)習(xí)效率低下，并且學(xué)生易產(chǎn)生厭惡情緒。然而，初中英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。如何改變現(xiàn)有英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣是教育事業(yè)者迫切需要解決的問(wèn)題。

二、 初中英文教學(xué)中圖式理論的運(yùn)用方法概述

（一） 引導(dǎo)學(xué)生揣摩正確立意，把握整體思路

現(xiàn)如今很多初中英文教師在教學(xué)中陷入“自底至頂”模式，究其然，兩種圖論模式并沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是教師極端地認(rèn)知和教學(xué)方法會(huì)束縛學(xué)生“自頂而下”的思維方式。過(guò)度附著于文會(huì)造成片面的效果。學(xué)生只知道記單詞、背語(yǔ)法而忽視了對(duì)于語(yǔ)言整體意義的理解，對(duì)主旨缺乏把握，導(dǎo)致記了很多單詞、熟悉各種語(yǔ)法卻仍然難逃不懂文章大意的困境。閱讀應(yīng)帶著問(wèn)題開始，用略讀的方式俯瞰整篇文章。教師可以針對(duì)具體文章進(jìn)行通讀示范并提出中心問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)略讀，可以不斷修復(fù)自己之前對(duì)于文義的理解和內(nèi)容的猜測(cè)。再以小組互換通讀信息的方式，拓寬學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知，學(xué)生將信息整合便可得到整篇故事的主要情節(jié)。

（二） 教會(huì)學(xué)生豐富圖式網(wǎng)絡(luò)

豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的圖式網(wǎng)絡(luò)的方法不外乎兩種：加大學(xué)生知識(shí)閱讀量以及增加學(xué)生文化背景知識(shí)。英語(yǔ)是一種文化而不單單是一門語(yǔ)言。西方文化往往同我國(guó)傳統(tǒng)文化大不相同，教師應(yīng)把握好文化差異帶來(lái)的趣味性，建立學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的濃厚興趣。面對(duì)具體的一個(gè)單詞，教師不妨更多介紹其文化背景，使學(xué)生能切身體會(huì)到新單詞的文化意義及其背后的故事。趣味性的增加能帶給學(xué)生更多記憶的動(dòng)力，使英文學(xué)習(xí)不再枯燥。興趣的建立能方便學(xué)生更主動(dòng)地閱讀英文文章，而閱讀的過(guò)程是讀者運(yùn)用腦中存儲(chǔ)的圖式進(jìn)行推理、選擇的過(guò)程，閱讀量的增加有助于學(xué)生建立更大的圖式網(wǎng)絡(luò)，從而在日后進(jìn)行英文閱讀時(shí)更加得心應(yīng)手。由此可見(jiàn)，基于圖論的教學(xué)方式改革值得英語(yǔ)教師加以運(yùn)用于日常教學(xué)中。

三、 初中英語(yǔ)在閱讀理解教學(xué)上存在的問(wèn)題

“弄懂每一個(gè)單詞，每一句話的意思便能學(xué)好英語(yǔ)閱讀理解?！笔軅鹘y(tǒng)教學(xué)理論影響，這種理念在很多初中英語(yǔ)教師心目中根深蒂固。在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)上，教師總會(huì)對(duì)文章進(jìn)行詳盡的詞法、語(yǔ)法解釋，希望找到每一個(gè)重要的語(yǔ)言點(diǎn)，逐字逐句對(duì)學(xué)生“精耕細(xì)作”。

然而，當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)那些零碎的知識(shí)點(diǎn)和單詞時(shí)，總是云里霧里，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)連接成完整的知識(shí)網(wǎng)。這樣便造成了“老師出力不討好，學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味甚至厭惡情緒極度嚴(yán)重”的現(xiàn)象發(fā)生。英文教學(xué)大綱要求：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力，掌握閱讀的方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，切實(shí)打好基礎(chǔ)”以此可見(jiàn)，授人以漁比授人以魚更加重要，改變教學(xué)方式已成為迫切的教學(xué)需求。

四、 圖式理論的提出以及其概念的理論完善

（一） 圖式理論的背景及概念

圖式一詞來(lái)自希臘語(yǔ)，其概念來(lái)自柏拉圖的理念論。圖式理論的概念由德國(guó)哲學(xué)家康德與1781年提出，由英國(guó)著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家巴特利特在其著作《記憶》中被完善。作為“發(fā)生認(rèn)知論”的核心概念，由瑞士著名心理學(xué)家皮業(yè)杰首次投入使用?！皥D式”從此成了一個(gè)心理學(xué)描述的正式術(shù)語(yǔ)。

當(dāng)大腦接觸到新鮮事物時(shí)，為了方便其存儲(chǔ)和處理信息，從而將新事物與腦中已有的歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷有效地組織起來(lái)，形成一套成體系的信息系統(tǒng)。通俗地講，人類的大腦在經(jīng)歷許多事情后，會(huì)將有用的信息存儲(chǔ)，無(wú)用的信息予以拋棄，將記憶中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分門別類，以模塊化成組織系統(tǒng)地予以存儲(chǔ)，這樣人類才能在需要的時(shí)候有條不紊地找到對(duì)當(dāng)前有效的記憶。這便是“圖式”理論的通俗解釋。

（二） 圖式的類型與其職能

圖式的分類類型主要有三種：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。其中，語(yǔ)言圖式多指潛意識(shí)中的慣性用語(yǔ)、語(yǔ)言詞法及語(yǔ)法等知識(shí);內(nèi)容圖式則多指對(duì)文化背景、語(yǔ)境的知識(shí);形式圖式則指對(duì)于文章理解度以及行文結(jié)構(gòu)與謀篇等知識(shí)。

人類在認(rèn)知新事物時(shí)，并不是盲目地進(jìn)行決策認(rèn)知，往往依賴于腦海中已經(jīng)存在的圖式。當(dāng)一個(gè)人若沒(méi)有形成正負(fù)相關(guān)性的圖式時(shí)，那么這個(gè)人便無(wú)法認(rèn)知一個(gè)新的事物;不同的人對(duì)于新事物的認(rèn)知和見(jiàn)解是不同的，究其原因便是不同的人的之前相關(guān)聯(lián)圖式的豐富性不同，既認(rèn)識(shí)新事物的徹底程度取決于之前形成的關(guān)聯(lián)圖式的豐富度。

（三） 圖式論的信息處理模式

圖式論的信息處理模式共有兩種：自頂至底模式以及自底至頂模式。

自底至頂是指信息處理時(shí)“見(jiàn)其形、聽其音方知其意”，放在閱讀中則是一個(gè)從詞到篇逐一解讀的過(guò)程，由底層的語(yǔ)言單位逐漸積累成對(duì)高層的語(yǔ)言單位的理解。

自頂至底模式便是從語(yǔ)義、文義入手，以文章題目作為突破口，揣摩寫作者的用意，結(jié)合插圖以及逐步地推斷，不間斷地修復(fù)與排除之前的推斷及猜測(cè)，直到閱讀完全文，理解文義從而達(dá)到與作者相互交通的作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)，英文閱讀被學(xué)生認(rèn)為是最“出力不討好”的學(xué)習(xí)方式也是考試中最難的題型。常規(guī)方法中，學(xué)生學(xué)得厭煩，老師教得困惑。將圖式理論研究與英語(yǔ)教學(xué)掛鉤將改善這一狀況。作為教育工作者，應(yīng)具有一顆熱愛(ài)教育的心，努力將本職工作做得更加完善，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，完成教育目標(biāo)。

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