基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化分析及研究

林美細(xì)

摘 要： 在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，英語(yǔ)科目的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于生活之中。教師在教學(xué)過(guò)程中，需通過(guò)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外教師還需適時(shí)開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)具有生活性和實(shí)用性，最終成功構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅、拓展多元、科學(xué)實(shí)用的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)以成績(jī)?yōu)槲ㄒ慌囵B(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)教育不斷深化學(xué)生的感性認(rèn)知和英語(yǔ)情境體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)時(shí)有所思考，并能將對(duì)話運(yùn)用于生活化場(chǎng)所。此外，教師在教學(xué)完畢后，可圍繞知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生開(kāi)展短文創(chuàng)作，促使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面全面提高，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

一、 核心素養(yǎng)視角下，初中英語(yǔ)教學(xué)存在的幾點(diǎn)顯著問(wèn)題

（一） 教師教學(xué)理念存在一定的滯后性

初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，需改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。但通過(guò)實(shí)情分析，許多教師在教學(xué)中由于習(xí)慣，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂通常由“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”等模式構(gòu)成，這樣的實(shí)情，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中無(wú)法有效思考，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有所忽視。最后的結(jié)果通常為高投入、低產(chǎn)能，這樣的實(shí)情是不利于全面培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的。

（二） 教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性、生活性和趣味性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生如何取得好的成績(jī)作為唯一教學(xué)目標(biāo)存在。在初中升高中的壓力下，教師和學(xué)生兩者都潛移默化地選擇“應(yīng)試教育”以實(shí)現(xiàn)短期提分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的重點(diǎn)都停留在如何提高寫(xiě)作和閱讀能力。在此實(shí)情下，教師課堂通常由《教學(xué)大綱》和考點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地練習(xí)，對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)法有效提高，部分學(xué)生甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（三） 教學(xué)活動(dòng)的缺乏，無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)活動(dòng)作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，從未開(kāi)展過(guò)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法有效提高。在教學(xué)過(guò)程中，初中階段的教學(xué)活動(dòng)，通常由小組討論和對(duì)話練習(xí)組成，小組談?wù)撃芤龑?dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考中不斷完善自身知識(shí)體系，并且能夠從優(yōu)秀學(xué)生身上學(xué)習(xí)到先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);對(duì)話練習(xí)則作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的主要場(chǎng)所，其能促使學(xué)生通過(guò)對(duì)話不斷提高內(nèi)在核心素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)情分析，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，從未開(kāi)展以上教學(xué)活動(dòng)，這樣的實(shí)情將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)死板而無(wú)實(shí)用。

二、 初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略淺析

（一） 以核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

英語(yǔ)科目的核心素養(yǎng)在于，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠靈活地將英語(yǔ)用至生活中去。在教師中，教師需秉持以生為本的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)、思維方式的分析后，進(jìn)行課堂建設(shè)。本人在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常選取新奇并具有生活性的元素與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如在“Amazing things”文章教學(xué)過(guò)程中，本人在課上通過(guò)多媒體圍繞教材向?qū)W生介紹了幾樣新奇的事物，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后針對(duì)文章向?qū)W生講解了詞匯、語(yǔ)法、句式等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生打下夯實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。然后要求學(xué)生圍繞wonderful、amazing、lovely、funny等詞匯進(jìn)行造句，在學(xué)造句完畢后，教師可選取一些較為優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行解答。此外，教師還可要求學(xué)生通過(guò)以上詞匯編寫(xiě)小組對(duì)話，然后依次上臺(tái)進(jìn)行演練，促使學(xué)生會(huì)“寫(xiě)”也能“說(shuō)”，為全面培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)提供保障。

（二） 通過(guò)情境構(gòu)建，不斷增強(qiáng)學(xué)生的“語(yǔ)感”

由于母語(yǔ)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，潛移默化地會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)思維套用至英語(yǔ)運(yùn)用中，這樣的方式是不利學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的?；诖藢?shí)情，教師在教學(xué)過(guò)程中，可從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行情境建設(shè)，例如在學(xué)習(xí)“how do you do”和“this way please”等句式時(shí)，本人在課堂導(dǎo)入階段就進(jìn)行了情境建設(shè)，將班級(jí)學(xué)生兩兩分成一組，要求學(xué)生圍繞問(wèn)路情境進(jìn)行對(duì)話演練，一位扮演問(wèn)路者、一位扮演指路人，對(duì)話不限形式和內(nèi)容，自由發(fā)揮、合作探究，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)演練后，依次上臺(tái)進(jìn)行表演，在學(xué)生表演完畢后，教師可進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)，可多給予學(xué)生鼓勵(lì)和指出需要改進(jìn)的地方，不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)用能力，為提高學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)提供保障。

（三） 綜合運(yùn)用多元教學(xué)法，激發(fā)英語(yǔ)思維

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)通常為學(xué)生的分?jǐn)?shù)達(dá)成，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也停留在提高學(xué)生應(yīng)試能力方面，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力、文章創(chuàng)作能力、自主探究能力等。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)對(duì)多種創(chuàng)新性教學(xué)模式的綜合使用，不斷提高學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。本人在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常運(yùn)用英語(yǔ)電影、英語(yǔ)音樂(lè)等開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式具有極強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性，學(xué)生在傾聽(tīng)和觀看過(guò)程中，能夠深入語(yǔ)境主動(dòng)思考，在輕松愉悅的課堂氛圍中有力提升自身英語(yǔ)能力。在觀看學(xué)習(xí)完畢后，教師可拋出相應(yīng)議題，可要求學(xué)生圍繞議題進(jìn)行文章創(chuàng)作或進(jìn)行小組探究，實(shí)現(xiàn)以閱讀為核心，向著寫(xiě)作和對(duì)話更好地發(fā)散，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂具有拓展性和發(fā)散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活之中。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中英語(yǔ)科目教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為全面培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)達(dá)成僅作為一部分存在，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生活用英語(yǔ)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可綜合運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)模式，促使學(xué)生在課上有所思考，在學(xué)習(xí)完畢后可通過(guò)具有拓展性、生活性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐提供一個(gè)舞臺(tái)，為不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)能力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。本文以核心素養(yǎng)為核心，進(jìn)行了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略淺析，希望能為廣大教師帶來(lái)一些新思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017，17（09）：96-98.

[2]齊珍.略論初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的動(dòng)力機(jī)制——基于核心素養(yǎng)提升的視角[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（06）：51-52.

[3]朱公貴.錘煉情感教育，提升核心素養(yǎng)——初中英語(yǔ)教學(xué)改革[J].海外英語(yǔ)，2018（06）：36-37.