初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接的策略研究

陳潔

摘 要： 對于剛升入中學的學生來說，面對陌生的教師，陌生的校園，陌生的學習環(huán)境，還有更高難度的教材內(nèi)容，他們的內(nèi)心必然是忐忑不安的，如果教師沒有做好小升初的教學銜接工作，那么很可能直接影響他們的積極性，降低自信心。本文將從英語學科出發(fā)，分析當前初中與小學教學產(chǎn)生的銜接問題及其原因，并提出有效的改進策略。

關(guān)鍵詞： 英語教學;銜接問題;小升初;策略

一、 引言

階段性教學銜接問題一直是抑制素質(zhì)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，初始時期作為開展英語教學的關(guān)鍵時期，也是學生實現(xiàn)知識過渡的必要時期。如何讓銜接變得更加自然，更加高效是防治英語教學兩極分化的根本保障。切實關(guān)注學生的學習動態(tài)，保持他們的興趣是改進問題的關(guān)鍵。

二、 初中初始階段英語教學銜接問題分析

英語學科是教學中的難點，提高英語教學效率更是難上加難。現(xiàn)階段很多英語教師都疲于從學生個體出發(fā)，深入分析影響原因，只顧完成教材大綱和教學目標，忽略了學生興趣的培養(yǎng)，從而導致剛從小學升入初中的學生無法適應(yīng)新的英語學習，慢慢地也就出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。通過調(diào)查和分析，筆者總結(jié)了以下幾點主要問題：

（一） 問題所在

為了貼近社會的實際發(fā)展需求和師生的日常生活，初中新教材Unit 1 “Dream homes”被廣泛應(yīng)用到素質(zhì)教育改革中。本單元的主題為“夢想之家”，要求學生能夠使用英語描述祖國、家居設(shè)施，并介紹其實用功能。它主張培養(yǎng)學生的多維度思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不斷調(diào)整自身的知識體系和教學模式，充分體現(xiàn)以學生為本的思想，將課堂歸還學生，使學生有充足的時間和空間展現(xiàn)自己。注重理論與實踐相結(jié)合，讓學生自主形成獨立學習、獨立思考、獨立完成能力提升的好習慣。

但在取得一定教學效果的背后，我們看到各種階段銜接問題層出不窮。特別是小學與初中的英語銜接遇到了很大的困難。學生進入七年級的學習之后，感到種種不適應(yīng)，不僅降低了學習興趣，還打擊了他們學習其他科目的信心。這些問題涵蓋了師生情感、學習方法、自我評定、合作交流等。

（二） 引發(fā)原因

引發(fā)初始階段英語銜接問題的主要原因有：一是教學策略的差異，小學英語教師在課堂中多采用直觀教學法，只需要從感官上刺激學生理解簡單的對話和語言材料便達到了教學目標。而升入初中之后，隨著知識內(nèi)容和難度的提升，學生除了要感知材料外，還要深入理解材料背景和語法，更加需要較好的理性思維。一旦教學方式與學生不符合，就會讓教育和學習相互脫離;二是環(huán)境變化的差異，中學更加看重學生獨立學習，這就和小學的傳授式學習與互動學習有些較大區(qū)別，課堂時間更加緊湊，教師的授課速度也提升了檔次，對教材的復雜結(jié)構(gòu)感到好奇又陌生，以至于影響學習效果;三是學習水平的差異，學習水平的差異主要由家庭環(huán)境、個人習慣等決定，初中初始階段的學生在學習水平的表現(xiàn)上參差不齊，而英語教師也對學生的個體特征和學習能力一無所知，容易造成銜接不當或銜接過渡，都會影響到英語教學質(zhì)量。

三、 提高階段性教學銜接效率的有效策略

（一） 教師銜接的自然化

初中與小學的英語教學銜接最重要的便是自然。教師是課堂的組織者和參與者，對學生的學習產(chǎn)生著極大的影響，教師的言行舉止都會成為學生模仿和學習的內(nèi)容，因此做好教學工作的銜接，確保銜接過程自然是解決現(xiàn)有銜接問題的主要策略。教師應(yīng)當具備與時俱進的教學理念，了解教育現(xiàn)狀，為提高英語教學效率出謀劃策。在課堂中，教師要定期組織學生進行互動交流，如師生互換角色、學生之間交流探討等。比如在學習Unit 5 “Shopping”，本單元要求學生能掌握購物過程中買賣雙方的交際用語。在教學過程中，教師通過設(shè)置場景，讓學生模擬生活中的購物場景，師生、生生相互交流，達到語用的目的和效果。

在七年級第一節(jié)課“This is me！”中，教師可以事先準備好關(guān)于自我介紹的視頻和圖片，在課堂中用模仿的形式讓學生積極參與到其中，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。課后，教師也要主動反思這節(jié)課是否達到預期效果，學生是否掌握了課文的主旨和語法。哪些學生的活動參與性不高，應(yīng)當以怎樣的方式來提升，避免學生掉隊，以便后期更深層次的知識學習。

（二） 教學內(nèi)容銜接的自然化

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教育也是如此，只有讓學生了解到小學英語與初中英語的學習規(guī)律，把握兩個階段學習的異同之處，那么解決銜接問題也就指日可待了。銜接是否得當關(guān)鍵還是站在學生的角度看待問題。比如在小升初的第一堂課，教師不再致力于字母和音標的學習，而是從第一篇課文開始，就會讓學生產(chǎn)生一種新鮮感，不再對英語感到厭煩。如在學習七上Unit 2 “My day”一課時，要求學生學會討論對日?；顒拥陌才?，并用動詞詞組進行表達。活動安排與學生的日常生活息息相關(guān)，相比其他單元的內(nèi)容更具吸引性，因此學生會在初始便充滿好奇心，在老師的問題引導下積極說明自己對一整天的計劃，合理利用好時間。

（三） 學習習慣銜接的自然化

全新的學習環(huán)境和任課教師是導致學生產(chǎn)生不適感的主要原因。更多的學生仍然保持傳統(tǒng)的學習習慣，不會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，共同解決問題，對教師的依賴性較強。針對這種情況，教師在初中初始階段就要做好模仿準確化、開口頻繁化、合作廣泛化、復習全面化、書寫規(guī)范化和積累日?；?，將生活經(jīng)驗和體會納入英語課堂中，促使學生改變思維和學習方式，學會從不同的角度解決問題。

培養(yǎng)學生正確的學習動力。在教學實踐中要端正學生的學習態(tài)度，避免極端思想的產(chǎn)生。在社會飛速發(fā)展的視野下，培養(yǎng)英語專業(yè)人才是很有潛力的。利用豐富多彩的信息技術(shù)手段達到激勵的效果。激勵可以幫助學生克服學習困難，提高學習積極性。激勵手段包括評價、實物獎勵等，多給學生贊賞的眼光，在情感、信心、意志等方面做好充足的教學準備。

四、 結(jié)論

總體而言，不同的教師有著不同的教學策略，要讓學生從小學英語自然地過渡到初中并非易事。只有從各方面出發(fā)，積極改進教學手段，讓學生主動投入到學習，培養(yǎng)他們的興趣，才能在未來的教學中打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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