談概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

任春紅??

摘要：概念圖作為教與學(xué)的工具或策略，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生的遷移。概念圖教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，但對(duì)問(wèn)題解決卻是簡(jiǎn)單的，而制圖的過(guò)程比圖本身更具價(jià)值。制圖過(guò)程就是學(xué)生思考概念和相關(guān)知識(shí)關(guān)系的過(guò)程，學(xué)生在對(duì)要點(diǎn)知識(shí)和框架體系的構(gòu)架過(guò)程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：概念圖；遺傳與進(jìn)化；生物學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，普通高中生物學(xué)第一個(gè)課程具體目標(biāo)是“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”，教學(xué)需以“學(xué)習(xí)者學(xué)到什么”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程。概念圖構(gòu)建可以將零散知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的綜合能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；促使學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。本文在高中生物《遺傳與進(jìn)化》模塊教學(xué)中，通過(guò)概念圖教學(xué)的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解生物概念，建構(gòu)生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，提高教學(xué)效率。隨著新課程的逐步推進(jìn)，下面就結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)劯拍顖D在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)中概念圖的應(yīng)用

我在學(xué)習(xí)新章節(jié)之前，可以先通過(guò)章節(jié)目錄把握教材內(nèi)容，了解本章的知識(shí)內(nèi)容及重難點(diǎn)，各節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系等，然后用概念圖表示出來(lái)本章的結(jié)構(gòu)。概念圖的繪制，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行有效的遷移。比如在講解必修二《遺傳與進(jìn)化——減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)時(shí)，畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容的概念圖，

這樣，本課的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生清楚地了解減數(shù)分裂與受精的過(guò)程。學(xué)生掌握到的是整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系，其中精原細(xì)胞、卵原細(xì)胞、染色體等概念是學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，借助他們更易理解減數(shù)分裂和受精作用。

新課學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生根據(jù)本章內(nèi)容繪制概念圖，通過(guò)分析學(xué)生繪制的概念圖，一方面可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的模糊概念，為概念教學(xué)找到突破點(diǎn)；另一方面，借此了解學(xué)生掌握概念的廣度和深度，幫助確定教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

二、 新授課中概念圖的應(yīng)用

教師進(jìn)行新授課時(shí)，利用概念圖來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，不僅使知識(shí)明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且能夠完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠輕松掌握所學(xué)知識(shí)，本文以人教版高中生物必修二《減數(shù)分裂和受精作用》為例，闡述繪制過(guò)程如下：

（1）確立概念圖包括的范圍。先列舉出來(lái)與該主題相關(guān)的概念，以此創(chuàng)設(shè)一種背景情境，從而明確該知識(shí)范圍內(nèi)涉及的概念和它們之間的關(guān)聯(lián)。①概念：減數(shù)分裂、受精作用。②概念的意義關(guān)系：減數(shù)分裂是怎么樣進(jìn)行的、受精過(guò)程如何進(jìn)行。

（2）確定關(guān)鍵概念的排序。挑出核心概念以及與之相關(guān)的其他概念，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列，確立概念圖的結(jié)構(gòu)。①核心概念：減數(shù)分裂、受精作用。②一般概念：減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂、極體退化。③具體概念：同源染色體、非同源染色體、著絲點(diǎn)、受精卵……

（3）形成概念圖的初步結(jié)構(gòu)。把概念按層級(jí)依次排列，將每對(duì)相關(guān)的概念用線連結(jié)，并標(biāo)明二者的關(guān)系，從而各相關(guān)領(lǐng)域中的知識(shí)通過(guò)某一概念而連接起來(lái)。如學(xué)習(xí)必修二《遺傳與進(jìn)化——減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)時(shí)，

學(xué)生通過(guò)自己制作概念圖，嘗試用圖來(lái)表示、記憶知識(shí)，之后再與老師、同學(xué)交流，再進(jìn)行補(bǔ)充和修正，形成可視化記憶網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)比死記硬背來(lái)得有效和高效。構(gòu)建概念圖，培養(yǎng)了學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力和拓展學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

三、 復(fù)習(xí)課中概念圖的應(yīng)用

在新授課中，如果采用概念圖來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能建立起“概念樹(shù)”。復(fù)習(xí)課中，引導(dǎo)學(xué)生整合概念結(jié)構(gòu)，把相聯(lián)的概念整合起來(lái)，匯總到一個(gè)相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)里。在復(fù)習(xí)概念的同時(shí)又復(fù)習(xí)了內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：必修二《遺傳與進(jìn)化——減數(shù)分裂和受精作用》，學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂和受精作用的意義，就可以通過(guò)構(gòu)建概念圖的方式將此類知識(shí)整合，更加便于記憶。比如，高一生物中，我們學(xué)習(xí)了不同生物的基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：在細(xì)胞這一章中，我們主要學(xué)習(xí)了什么生物的細(xì)胞呢？（學(xué)生回答動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌）那么這三類生物的細(xì)胞是什么樣的呢？有什么突出的特點(diǎn)呢？三者又有什么共同點(diǎn)呢？在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，我一邊在黑板上進(jìn)行概念圖的繪制，當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案以后，我就進(jìn)行概念圖的補(bǔ)充和完整。通過(guò)這種方式，課程的復(fù)習(xí)進(jìn)行的異常順利，師生互動(dòng)良好，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。 在教學(xué)高中生物中的《植物的無(wú)氧呼吸》時(shí)，我在教學(xué)的過(guò)程中利用概念圖，以對(duì)比的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生記憶植物無(wú)氧呼吸的知識(shí)點(diǎn)。在概念圖中我運(yùn)用到了植物有氧呼吸的特質(zhì)、表現(xiàn)與變化，來(lái)對(duì)比無(wú)氧呼吸，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性的記憶。這樣一來(lái)，不僅復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)內(nèi)容，也很好地鞏固了現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生很容易在這個(gè)對(duì)比的過(guò)程中建立起對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的記憶。

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作者簡(jiǎn)介：任春紅，甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)中學(xué)。endprint