韓國留學(xué)生關(guān)于副詞“就”的習(xí)得順序調(diào)查

摘要：副詞“就”作為漢語中使用頻率較高且義項繁多的一個副詞，成為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重難點。但在一些漢語教材中，對于副詞“就”的重視程度并不高，且安排不夠合理，以至于學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)和掌握。本文通過對副詞“就”的習(xí)得及習(xí)得順序調(diào)查，了解韓國留學(xué)生對副詞“就”的習(xí)得情況，以及教材編排對學(xué)生習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞：副詞“就”；習(xí)得順序；教材編排

漢語中的副詞種類繁多，數(shù)目龐大，用法也各不相同，因此成為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點之一。副詞“就”作為漢語中使用頻率比較高的詞，對其義項及用法的研究極為重要。

在“就”的本體研究方面，副詞“就”的義項較多，從對外漢語教學(xué)的初級階段開始，就是教學(xué)的重點。但是，以往對副詞“就”的研究多集中在對“就”與“只”“才”等詞或其他結(jié)構(gòu)形式的對比研究等方面。

在對外漢語教學(xué)方面，關(guān)于副詞“就”的習(xí)得，多集中在偏誤分析上，而對副詞“就”各義項習(xí)得順序以及進(jìn)行國別化研究的相對較少。

在對外漢語教材方面，副詞“就”在教材中出現(xiàn)的頻率比較高，但作為重點內(nèi)容的副詞“就”的義項很少作為重點語法進(jìn)行教材編排，以至于教師和學(xué)生常常忽略，教材編排的不合理也在一定程度上影響著學(xué)生對副詞“就”的習(xí)得。

一、 副詞“就”的義項說明

副詞“就”的義項本就繁多，而且一些義項的劃分界限不夠清楚，因此各家對副詞“就”的義項劃分看法不一。

1980年的《語言教學(xué)與研究》中，馬欣華、常敬宇在《談“就”》一文中將副詞“就”的義項歸為13個義項。陸丙甫（1984）在《在“就”的義項分和問題》中根據(jù)前攝后攝和重音位置把副詞“就”的義項做了劃分，共分為兩大類7小類，他認(rèn)為這樣更可以顯示出副詞“就”在語義上的內(nèi)部一致性和各義項間的關(guān)系。賴先剛（1992）認(rèn)為現(xiàn)代漢語中副詞“就”的基本義有兩個，一是表“隨即”，一是表“確定”，其他義項都與此相聯(lián)系，并從共時的角度把我們一般所講的副詞“就”劃分為“就1”和“就2”兩大類共8個小類。在劉月華（2001）的《實用現(xiàn)代漢語語法》中，作者將“就”和“才”進(jìn)行對比，歸納為5種義項。呂叔湘（2005）在《現(xiàn)代漢語八百詞》中，把副詞“就”分為7個義項，各義項下又分出了不同的義項小類，共計21個小項。

在副詞“就”所有的義項分類中，各家的義項歸類大都有交叉之處，不同的義項數(shù)量之差在于粗分細(xì)分的問題。且有的義項界限比較模糊，所以歸類也各不相同。因此副詞“就”的基本義項可看作限制范圍，但是都包括表數(shù)量、表時間、表關(guān)聯(lián)、表語氣幾個小類，每個小類所包含的具體范圍卻又稍有不同。目前認(rèn)可度最高的應(yīng)該是呂叔湘先生的《現(xiàn)代漢語八百詞》。

二、 韓國留學(xué)生對于副詞“就”的習(xí)得順序調(diào)查

1. 副詞“就”的義項設(shè)定

根據(jù)各家學(xué)者對副詞“就”的義項分類觀點，本文在綜合考慮了各家分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定了副詞“就”的七個基本義項。由于副詞“就”在表關(guān)聯(lián)這個義項中涉及一些關(guān)聯(lián)詞和關(guān)聯(lián)句式，暫且不作為考查對象。因此，我們只選取了前六個義項作為考查對象，只考查意義，不考慮位置。

2. 調(diào)查設(shè)計

本次問卷設(shè)計共兩道大題，分別是判斷題和完成句子。第一部分判斷“就”的用法是否正確，其中每個義項設(shè)計三道題，共24道題。因為在義項3和義項6中又各自分成2個小類，所以各自有三道題。第二部分用副詞“就”完成句子，每個題目給出問題，用副詞“就”回答問題，或者給出一半語境，用副詞“就”完成另一半句子，每個義項設(shè)計兩道題，一共16道題。

由于副詞“就”與“才”在某些義項上有相對立的意義，所以在教學(xué)中，常常進(jìn)行成對教學(xué)，因而，在這些對立義項上分別設(shè)計了一個錯誤句子，需要把“就”改成“才”，以此來考查副詞“就”在這些義項上的習(xí)得會不會受副詞“才”的影響。

本次調(diào)查共選取了35名韓國留學(xué)生參與問卷調(diào)查，分別為初級水平學(xué)生12名（相當(dāng)于HSK1-3級水平）、中級水平學(xué)生11名（相當(dāng)于HSK3-5級水平）、高級水平學(xué)生12名（相當(dāng)于HSK5-6級水平）。

3. 結(jié)果分析

問卷共發(fā)出35份，收回35份，其中初級12份，中級11份，高級12份，回收率100%。

通過對問卷的題目進(jìn)行分析整理，得到以下數(shù)據(jù)（其中將義項3和義項6數(shù)據(jù)合并統(tǒng)計）：

根據(jù)所得數(shù)據(jù)不難看出，初級班的學(xué)生對義項2“表示兩件事緊接著發(fā)生”這個義項習(xí)得最好，對義項6“表示肯定或堅決的語氣”這個義項習(xí)得最差；中級班的學(xué)生對義項1“表示很短時間內(nèi)即將發(fā)生，相當(dāng)于‘立刻‘馬上”這個義項習(xí)得最好，對義項6“表示肯定或堅決的語氣”這個義項習(xí)得最差；高級班的學(xué)生對義項2“表示兩件事緊接著發(fā)生”這個義項習(xí)得最好，對義項6“表示肯定或堅決的語氣”這個義項習(xí)得最差。

總體看來，高級班的學(xué)生在“就”字各義項的習(xí)得中表現(xiàn)最好。所有學(xué)生對義項1“表示很短時間內(nèi)發(fā)生”和義項2“表示兩件事緊接著發(fā)生”這兩個義項習(xí)得普遍較好，對義項4“強調(diào)數(shù)量多少”和義項6“表示肯定或堅決的語氣”這兩個義項習(xí)得較差。特別是義項6“表示肯定或堅決的語氣”這個義項，每個級別的學(xué)生都習(xí)得最差。

根據(jù)學(xué)生對調(diào)查題目中關(guān)于“就”和“才”的問題，雖然在這些對立義項上，學(xué)生的正確率很低，但是學(xué)生在改錯時，將“就”改成“才”的卻不是很多。因此在針對“就”與“才”相互對立義項的考查時，發(fā)現(xiàn)韓國留學(xué)生關(guān)于副詞“就”的習(xí)得受“才”的影響并不明顯。

因此，通過此次調(diào)查可以確定的相對習(xí)得順序是：義項2<義項1<義項5<義項3<義項4<義項6（“<”所表示的為優(yōu)先習(xí)得）。

三、 韓國留學(xué)生副詞“就”習(xí)得原因分析

1. 副詞“就”在教材中的編排

在現(xiàn)如今使用的各類漢語教材中，《發(fā)展?jié)h語》中直接出現(xiàn)副詞“就”的情況并不多，但是涉及的義項在初級便已經(jīng)出現(xiàn)了，中高級涉及與“就”相關(guān)的一些關(guān)聯(lián)句式；在《博雅漢語》初級（Ⅰ、Ⅱ）和準(zhǔn)中級（Ⅰ、Ⅱ）、《新實用漢語課本》初級（1、2、3、4）和《漢語教程》第一冊（上、下）和第二冊（上、下），這三部教材都已經(jīng)基本涵蓋了和副詞“就”有關(guān)的語言點。但是，在各教材中，關(guān)于副詞“就”的順序安排卻有一些差異。endprint

由于本次調(diào)查的學(xué)生使用的教材只有《發(fā)展?jié)h語》，且《發(fā)展?jié)h語》教材中對副詞“就”義項的編排并不是很合理，其中對一些義項并沒有做出正面的講解，如“強調(diào)數(shù)量多少”、“強調(diào)動作發(fā)生得晚，用時長（‘就在時間詞前）”等義項；對涉及的義項，如“強調(diào)說話人認(rèn)為動作行為發(fā)生得早或快，事情容易做或進(jìn)行得順利”這個義項只是解釋為“強調(diào)事情發(fā)生得早或快”，講解得也很簡單，并且不夠全面。因此關(guān)于韓國留學(xué)生關(guān)于副詞“就”習(xí)得順序的調(diào)查的結(jié)論有一些不夠客觀。

2. 教師對副詞“就”義項的不重視

雖然在《發(fā)展?jié)h語》教材中，副詞“就”的義項沒有過多地作為重點語法進(jìn)行編排，但是在一些文章或者練習(xí)中都會出現(xiàn)，教師在這種情況下應(yīng)該予以重視，而不是放任不管。而且在關(guān)于副詞“就”義項的教學(xué)過程中，教師沒有幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，導(dǎo)致學(xué)生會對各個義項的理解和使用產(chǎn)生混亂。

3. 學(xué)生知識掌握得不牢固

在整理調(diào)查問卷中的過程中發(fā)現(xiàn)，有些初級水平的學(xué)生關(guān)于副詞“就”的義項的習(xí)得的正確率高于一些中高級水平的學(xué)生。一方面是因為初級學(xué)生正在學(xué)習(xí)或者剛剛學(xué)習(xí)過相關(guān)的義項，對義項的使用還比較熟悉；另一方面是因為中高級學(xué)生沒有對過往學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予重視，學(xué)著后面的丟著前面的，不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，在日常生活中也沒有很好地使用，甚至于已經(jīng)遺忘。

四、 結(jié)語

在韓國留學(xué)生關(guān)于副詞“就”的習(xí)得順序調(diào)查中，我們可以看出，教材的編排對學(xué)生語言的學(xué)習(xí)還是有一定的影響，因此，在針對留學(xué)生的教材的選擇上一定要仔細(xì)考慮。同時，教師作為教學(xué)的關(guān)鍵人物，在掌握扎實的基礎(chǔ)知識的前提下，也要能夠把這些知識系統(tǒng)化，并幫助學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)生所學(xué)知識的使用率，讓學(xué)生做到熟能生巧、運用自如。

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[5]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].增訂本.北京：商務(wù)印書館，2005.

[6]劉月華.實用現(xiàn)代漢語語法[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

作者簡介：

劉紅麗，吉林省長春市，東北師范大學(xué)。endprint