從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看初中化學(xué)課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)

竇憲花??

摘要：提高初中學(xué)生化學(xué)的核心素養(yǎng)能力，我們必須考慮到課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，以便更符合教材的要求，教師要提供邏輯教育，加強(qiáng)邏輯起點(diǎn)的教學(xué)。要重視初中學(xué)生化學(xué)的核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)，本文淺析了初中化學(xué)課堂教學(xué)的邏輯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯起點(diǎn)

一、 前言

新的改革取得了舉世矚目的成就，但也因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的實(shí)用性，已成為一種束縛，成為課程改革深入發(fā)展的桎梏，因此，尋找鑰匙打開(kāi)籠子是基礎(chǔ)教育的職責(zé)，是每一個(gè)科學(xué)工作者的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是終極的目標(biāo)，是深化課程改革的動(dòng)力，教師應(yīng)積極探索學(xué)生科學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展戰(zhàn)略。

二、 邏輯能力培養(yǎng)的科學(xué)意義

歷史教育學(xué)生，但是為什么教？要結(jié)合什么樣的核心素質(zhì)的培養(yǎng)？這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題困擾著一些人，一些專(zhuān)家說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的東西是研究問(wèn)題的方法和能力，是以智慧和能力為核心性能，伴隨著學(xué)生的生活方式，這才是明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。核心能力是一個(gè)關(guān)鍵的聯(lián)合在不同的領(lǐng)域的必要的能力，適用于所有的情況，心理學(xué)家劃定的基本成就的核心內(nèi)容包括社區(qū)參與、自主發(fā)展和文化三個(gè)領(lǐng)域的核心能力，結(jié)合核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)的不同階段，所以不同的學(xué)科在學(xué)校教育過(guò)程中的一個(gè)普遍的特點(diǎn)和能力是邏輯起點(diǎn)的教育，這也是一種終身教育，對(duì)于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要是重要的，邏輯教學(xué)應(yīng)在中學(xué)教育提供一個(gè)起點(diǎn)，有其特殊的意義，科學(xué)的核心概念是一個(gè)包容能力很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是科學(xué)的核心知識(shí)與技能、科學(xué)思想和科學(xué)方法，包括了情感、態(tài)度、價(jià)值觀精神等。

三、 教材的邏輯

我們使用的教材都離不開(kāi)我們對(duì)教材的理解，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該理解教材的意圖，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)用的PPT化學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，如果我們的意圖和理解教材相結(jié)合，教學(xué)教材整合，就使學(xué)生更加有興趣、有深度，因?yàn)槲覀兝斫獾倪壿嫷哪芰μ岣吡恕?/p>

四、 教師邏輯教法

我們觀察到，通過(guò)一些開(kāi)放式教學(xué)，能夠得到一個(gè)很好的教育人的程度，加強(qiáng)了知識(shí)的過(guò)渡，否則是很難打破原有的教學(xué)方法，因?yàn)榻處煹慕谭ㄔO(shè)計(jì)體現(xiàn)了邏輯。

我們有一個(gè)很好的感覺(jué)，開(kāi)放課堂的教學(xué)效果都很認(rèn)可，但不能具有很好的識(shí)別結(jié)果，學(xué)生在課堂上不一定效率高，因?yàn)楣_(kāi)課、示范課教師的能力表明，更多的設(shè)計(jì)，更多地考慮了教法的邏輯，沒(méi)有考慮到邏輯方法。

例如，作為初學(xué)者應(yīng)該學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，自行車(chē)的結(jié)構(gòu)、材料都是第一次接觸，如何感知的自行車(chē)？根據(jù)制造商描述的，必須從結(jié)構(gòu)到材料編寫(xiě)，但騎自行車(chē)的學(xué)習(xí)，從騎自行車(chē)直接開(kāi)始為好。

化學(xué)在第一年中的教學(xué)，就要問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)化學(xué)？化學(xué)教材可以幫助我們正確理解、利用物質(zhì)，合理利用資源，促進(jìn)科技的發(fā)展，但是，所有的學(xué)生都會(huì)回答：因?yàn)榭荚囈?，雖然這是一個(gè)笑話(huà)，但它是明確的，我們可以看到作為學(xué)生的邏輯。

從邏輯上教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和了解知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，延伸，從而找出成功的教學(xué)，可以說(shuō)是非常有效的。

“凈水”的課堂上，我更喜歡教學(xué)思路如下：

師：（出示一杯污水）你如何清洗？

學(xué)生：過(guò)濾和吸附。

老師：那么多的清洗方法各自的原理是什么？

學(xué)生：討論。

老師：如果我們有所有上述污水清洗方法，怎樣可以有一個(gè)連續(xù)的流程？

老師：現(xiàn)在有水廠凈化水的方法，請(qǐng)看污水處理廠凈化水的流程（視頻）。

老師：今天，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室模擬了濾紙的漏斗過(guò)濾，結(jié)束合作實(shí)驗(yàn)后，看誰(shuí)先完成老師的濾水器，誰(shuí)過(guò)濾的最干凈。這個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)方面：過(guò)濾方法是否快速、徹底。

在這節(jié)課對(duì)老師提出的問(wèn)題做出反應(yīng)，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的邏輯，在團(tuán)隊(duì)工作中教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)新的技能。

2016年9月公布的21世紀(jì)中國(guó)大學(xué)生核心素質(zhì)和發(fā)展中提到的核心能力的培養(yǎng)要加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，應(yīng)“以人為本”，以研究實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，借鑒教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

五、 反思與構(gòu)建

從思維過(guò)程對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，它是一個(gè)重要的里程碑。建構(gòu)主義也稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主義的主體和客體是在相互作用下形成的。對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)知識(shí)是不容易的，要給學(xué)生傳達(dá)經(jīng)驗(yàn)、方法和認(rèn)知，教學(xué)積極主動(dòng)的建構(gòu)方式，避免反射或構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是一種低效甚至無(wú)效的學(xué)習(xí)，規(guī)則和類(lèi)型是有限的，學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，加強(qiáng)規(guī)律的鍛煉與質(zhì)量的提高，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的路徑?；瘜W(xué)思維是旋轉(zhuǎn)、折疊、結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)，在教學(xué)后，學(xué)生能夠自己想出解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)類(lèi)比進(jìn)行一個(gè)新的角度的認(rèn)識(shí)化學(xué)，同時(shí)也在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)造邏輯思考的條件。教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和分析的能力，鍛煉類(lèi)比推理的核心素質(zhì)。

六、 演繹論證法

演繹論證是演繹推理的證據(jù)，培訓(xùn)邏輯學(xué)具有非常重要的作用，但許多學(xué)生有“恐懼心理”，化學(xué)語(yǔ)言作為符號(hào)的表現(xiàn)有復(fù)雜的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先對(duì)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)進(jìn)行講解；其次，教授學(xué)生解決實(shí)例所需的科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔的方法，邏輯嚴(yán)密的學(xué)生可以推出結(jié)論，根據(jù)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)思想，使問(wèn)題得到解決。

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作者簡(jiǎn)介：竇憲花，甘肅省永靖縣太極中學(xué)。endprint