以“巧問(wèn)”點(diǎn)亮初中生物課堂教學(xué)

柏鵬鵬??

摘要：從生物課堂教學(xué)目標(biāo)入手，靈活使用多種提問(wèn)技巧設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能靈活初中學(xué)生的思維，促進(jìn)初中學(xué)生在生物課堂上展示個(gè)人學(xué)習(xí)能力。本文以“巧問(wèn)”點(diǎn)亮初中生物課堂教學(xué)為題，展開(kāi)具體的分析研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“巧問(wèn)”；初中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

巧問(wèn)，即講究提問(wèn)技巧。在初中生物課堂教學(xué)中以巧問(wèn)方式提高課堂教學(xué)效率，教師要關(guān)注初中學(xué)生的喜愛(ài)，更要關(guān)注生物教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

二、 巧問(wèn)，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)的提問(wèn)，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提升產(chǎn)生積極影響。利用課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生成為好知者，才能體現(xiàn)巧問(wèn)的價(jià)值。在教育發(fā)展過(guò)程中，教師問(wèn)學(xué)生答已經(jīng)成為最常見(jiàn)的課堂提問(wèn)模式，提問(wèn)也成為師生互動(dòng)使用最頻繁的手段。在當(dāng)前的初中生物課堂中，很多教師開(kāi)始質(zhì)疑提問(wèn)手段。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生為了避免回答問(wèn)題會(huì)低著頭不與教師對(duì)視、互動(dòng)，擔(dān)心教師會(huì)叫到自己的名字。為了避免尷尬，一些教師開(kāi)始減少課堂提問(wèn)，使得提問(wèn)的教學(xué)地位下降。在沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有思考的課堂中，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸下降，影響學(xué)習(xí)效果。

以巧問(wèn)點(diǎn)亮初中生物課堂，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題。講究循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從易到難地思考問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)。像在講解“光合作用的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一片綠色植物，之后展示“光合作用”四個(gè)大字。圍繞光合作用，展示17世紀(jì)、美國(guó)、諾貝爾獎(jiǎng)、光化學(xué)反應(yīng)等詞匯，提出“這些詞匯與光合作用發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系線索，探究出光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。再提出“光合作用是什么樣的過(guò)程？原料有哪些？條件是什么？場(chǎng)所是什么？”等細(xì)節(jié)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)，成為生物知識(shí)的探究者。

三、 巧問(wèn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生高效掌握課堂知識(shí)，是在課堂中提出問(wèn)題的重要目標(biāo)。有目的性的提問(wèn)，才能促進(jìn)初中學(xué)生思考，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。盲目地提出問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，甚至讓學(xué)生混淆課本中的生物知識(shí)與概念。沒(méi)有邏輯的課堂提問(wèn)，會(huì)在無(wú)形中加大問(wèn)題的難度，使學(xué)生放棄思考。明確課堂提問(wèn)目標(biāo)，用問(wèn)題的提出活躍課堂活動(dòng)，是巧問(wèn)作用得以發(fā)揮的方式。

比如在講解“探索生命的器具”這一課時(shí)，教師要先明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生有能力說(shuō)出顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)與作用，識(shí)別常用探究器具及其用途，有嘗試使用顯微鏡的能力，建立保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材的意識(shí)。在教學(xué)中，讓學(xué)生識(shí)別顯微鏡的結(jié)構(gòu)與作用是教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)范使用顯微鏡是教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)觀察性題目，讓學(xué)生了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)。給學(xué)生展示早期顯微鏡的圖片以及觀察得到的細(xì)胞圖、電子顯微鏡圖片，提出“這是什么？二者之間有什么區(qū)別？我們可以用它們來(lái)做什么？”等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在顯微鏡上，推進(jìn)學(xué)生積極觀察。之后，利用顯微鏡實(shí)物，借助“我說(shuō)你指”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生熟悉顯微鏡，像“哪里是鏡座？哪里是鏡臂？”等問(wèn)題，簡(jiǎn)單卻具有明確的指定性，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。跟隨教學(xué)目標(biāo)的變化靈活設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，改變提問(wèn)軌跡，有助于生物課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、 巧問(wèn)，關(guān)注日常生活融入

將課堂與生活聯(lián)系在一起，是提高生物課堂教學(xué)真實(shí)性的表現(xiàn)。利用巧問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生借助生活中的實(shí)際事物與真實(shí)現(xiàn)象去理解生物知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的生物學(xué)習(xí)情感。生活化的課堂問(wèn)題，是減小學(xué)生生物學(xué)習(xí)壓力的有效方式。用生活活動(dòng)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從生物專(zhuān)業(yè)角度去分析與解釋生活現(xiàn)象，能夠引起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的關(guān)注。

比如，在嬰兒因?yàn)樽⑸涠疽呙绯霈F(xiàn)死亡案例后，教師可以借助這樣的生活事件與學(xué)生討論，設(shè)計(jì)“疫苗是什么？怎么生產(chǎn)？為什么有毒？為什么流入市場(chǎng)被使用？”等問(wèn)題，讓學(xué)生深入了解生活，感受生物知識(shí)的神奇。又如在講解“精卵結(jié)合孕育新的生命”這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“人類(lèi)是如何延續(xù)下去的呢？”或者“你從哪里來(lái)？”的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題都曾出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，但卻沒(méi)有從家長(zhǎng)那里得到正確且科學(xué)的答案。在生物課堂中，教師可以借助此節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知男女生殖系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能，了解精子與卵子，以提問(wèn)與思考的方式促進(jìn)學(xué)生刷新個(gè)人種族延續(xù)觀念，產(chǎn)生探究生物知識(shí)的興趣。

五、 小結(jié)

綜上所述，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，要做到巧問(wèn)，教師要關(guān)注課堂問(wèn)題與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。在教學(xué)改革的東風(fēng)下，教師要積極探究目標(biāo)性最強(qiáng)、激趣功能更強(qiáng)大的提問(wèn)方式。大膽創(chuàng)新課堂提問(wèn)手法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建趣味化、思考化的生物課堂，才能推進(jìn)初中生物教育改革。

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作者簡(jiǎn)介：柏鵬鵬，江蘇省江陰市西石橋中學(xué)。endprint