新課程下高中歷史實(shí)施主題教學(xué)的思考

摘要：縱觀近年來的高考試卷，其考核內(nèi)容凸顯出開放性和專業(yè)性的特征。原有的“填鴨式”教學(xué)顯然不能順應(yīng)新課程改革的要求。在新的課程改革要求下，如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味性和積極性顯得尤為重要。文章以高中歷史教學(xué)與主題式教學(xué)為課題，對主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。旨在通過研究轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史知識堆砌教學(xué)模式，為教師教學(xué)提供一種新的方式和途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；教學(xué)模式

一、 主題式教學(xué)

（一） 主題式教學(xué)界定

對主題式教學(xué)的概念界定學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的觀念。范君玲認(rèn)為主題式教學(xué)就是以一個(gè)主題為中心，通過一系列相關(guān)活動全面培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)方式；蔣俊英認(rèn)為主題式教學(xué)是以某一主題為橋梁，將橫向教學(xué)要素進(jìn)行整合，通過學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，主題式教學(xué)是一種開放式教學(xué)；宋國耀認(rèn)為主題式教學(xué)是在整合思維教學(xué)方式下，以整體性為基礎(chǔ)，對某一主題相關(guān)要素進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生塑造完整人型的整體性教學(xué)。

綜上所述，本文認(rèn)為主題式教學(xué)模式以一個(gè)主題為中心，將相關(guān)教學(xué)資源整合，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對某一主題進(jìn)行探討和分析，并借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的一種教學(xué)方式。

（二） 主題式教學(xué)實(shí)施過程

主題式教學(xué)的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)步驟：

第一，明確主題。主題是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和主線。只有明確了主題才能進(jìn)行下一步的教學(xué)要素整合。老師在確定教學(xué)主題時(shí)最好做到每個(gè)課時(shí)一個(gè)教學(xué)主題。

第二，要素整合。要素整合是主題式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟，直接關(guān)系到后期的實(shí)施效果。在進(jìn)行要素整合時(shí)，可以以每節(jié)課的課時(shí)為主題，也可以以每個(gè)單元的內(nèi)容為主題，甚至還可以將整個(gè)高中所學(xué)歷史知識劃分為模塊，以模塊為主題。

第三，主題式教學(xué)活動開展。在主題式教學(xué)活動開展時(shí)要注意師生之間的互動，通過資料搜集、小組討論、問題提問等多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和思維能力。

二、 高中歷史主題式教學(xué)實(shí)施的必要性

（一） 順應(yīng)高考需求

近年來，全國高考試題命題向著開放性、專業(yè)性的角度發(fā)展，歷史試卷對考生的考核也不是簡單的知識問答考核，更多的是考查學(xué)生對知識的融會貫通和理解認(rèn)知能力。主題式教學(xué)就是以某一主題為主線，實(shí)現(xiàn)不同要素的融合，強(qiáng)調(diào)的就是整體知識的融會與貫通。

（二） 提升學(xué)生整體思維能力

歷史本身是枯燥的，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式以簡單的歷史知識堆砌為主，更多地側(cè)重于史料的傳授。高中三年的歷史教學(xué)之間是相互聯(lián)系的，高一歷史是高二歷史的鋪墊，同時(shí)高一和高二又是高三歷史的鋪墊?？梢哉f，高中三年歷史是一部人類歷史的簡化史學(xué)習(xí)，而歷史都不是偶然的，是一定要素積累之后的必然。主題式教學(xué)符合歷史整體性要求，側(cè)重學(xué)生整體知識的融會和貫通，將簡單的歷史知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成片、面。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，不再是單片的“畫片”式記憶，而是“畫片”組合成的“歷史電影”“歷史電視劇”。主題式教學(xué)除了讓學(xué)生掌握歷史事件之外，還能讓學(xué)生更好地掌握歷史發(fā)展規(guī)律。

（三） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生歷史基礎(chǔ)薄弱，知識水平低。因此，在教學(xué)過程中如何選擇符合學(xué)生實(shí)際能力的主題是非常重要的。對教師來說，教學(xué)主題過高，學(xué)生史學(xué)基礎(chǔ)較弱，難以理解，感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)主題過低，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)相對輕松，但教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，教學(xué)效果不理想。因此，在教學(xué)主題選擇時(shí)以適應(yīng)學(xué)生需求為根本，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

本文以歷史必修2為例進(jìn)行說明。

（一） 確定教學(xué)主題

對一個(gè)時(shí)期的研究，我們可以從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事三個(gè)方面進(jìn)行。其中，經(jīng)濟(jì)又包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面。農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)，因此在高中歷史必修2中首先介紹的就是農(nóng)業(yè)。在教學(xué)主題確定上，我們可以依據(jù)上述分析，將高中歷史必修2內(nèi)容劃分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、政治、軍事五個(gè)主題，可以看出這與課程名稱劃分基本是一致的。

（二） 教學(xué)要素整合

以古代農(nóng)業(yè)教學(xué)主題為例，圍繞這一主題對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理。

（1）農(nóng)業(yè)的開展需要哪些要素？

（2）古代農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中生產(chǎn)工具與生產(chǎn)方式的演變。

（3）生產(chǎn)工具與生產(chǎn)方式的演變給人們的生活帶來哪些變化？

（4）古代農(nóng)業(yè)發(fā)展點(diǎn)評。

（三） 教學(xué)過程實(shí)施

教學(xué)過程的實(shí)施可以通過多種方式進(jìn)行，如小組討論法、多媒體教學(xué)法、資料查閱法等。

針對古代農(nóng)業(yè)主題教學(xué)采用多媒體教學(xué)法和小組討論法共同進(jìn)行。先通過多媒體教學(xué)法讓學(xué)生觀看影片，對古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行大概了解，再通過小組討論法讓學(xué)生對古代農(nóng)業(yè)發(fā)展變化過程、帶來的影響和感想進(jìn)行討論。

四、 結(jié)論

主題式教學(xué)是一種新的教學(xué)思維方式，它的靈活性很高，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)。但任何事物都有兩面性，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于主題式的教學(xué)方式。教師在選擇主題式教學(xué)方式時(shí)要根據(jù)具體內(nèi)容來定，不可生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

何雄，江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)。endprint