分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響探究

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，教育體制也在不斷進(jìn)行完善。初中英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的需求，急需改革與創(chuàng)新。新課改倡導(dǎo)分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)過程中加以運用，可以有助于提升英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；初中英語；教學(xué)策略；影響

在新課改的背景下，對初中英語的教學(xué)模式提出了更高的要求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不符合當(dāng)前社會的發(fā)展需求，素質(zhì)教育已經(jīng)成為未來教育的發(fā)展趨勢，因此，初中英語教師也應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是對其傳授課本知識。初中英語教師可以在教學(xué)過程中，引用分層教學(xué)理論，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及合理運用，加強與學(xué)生的情感交流，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

一、 初中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題

（一） 教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位

在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，而很多的初中英語教師根本沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。此外，還有很多教師過分講究教師的“權(quán)威性”，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，溝通產(chǎn)生障礙，使學(xué)生不敢向教師提問，教師也不了解學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而使教學(xué)效果很難達(dá)到理想目的。在英語教學(xué)過程中，如果學(xué)生的主動性不能充分發(fā)揮，就很難使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二） 教學(xué)模式的單一性

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式過于單一，一味地要求學(xué)生掌握大量的英語單詞，使學(xué)生在沒有對所學(xué)單詞能夠充分理解的情況下，強行地“死記硬背”，導(dǎo)致學(xué)生在單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很難煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情。此外，很多初中英語教師還會用大量重復(fù)性的訓(xùn)練題來驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而沒有重視到學(xué)生的英語口語表達(dá)能力以及在日常生活中的應(yīng)用水平，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、 分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)的策略

（一） 針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)對象分層

在分層教學(xué)的理論中，要想提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，初中英語教師需要針對學(xué)生的個體差異對學(xué)生群體進(jìn)行分層。教師可通過學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)等方面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為不同的層次，如：英語學(xué)習(xí)成績較差、認(rèn)知能力較弱、基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生為一個層次；英語學(xué)習(xí)成績中等、認(rèn)知能力中等、學(xué)習(xí)態(tài)度較好、活潑開朗愛動腦筋的學(xué)生為一個層次；英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、認(rèn)知能力較強、對所學(xué)的英語知識充分掌握并靈活運用的學(xué)生為一個層次。學(xué)生群體分層并不是固定的，教師需要在日常教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的狀況定期進(jìn)行調(diào)整。

（二） 針對教學(xué)對象的差異制定分層式的教學(xué)目標(biāo)

在對教學(xué)對象進(jìn)行分層后，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時也必須具有層次性，使不同層次的學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升其自信心與學(xué)習(xí)效果。例如，在初中英語教材中關(guān)于“If you go to the party youll have a great time！”一課，主要教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生掌握meeting， video， organize， potato chips， chocolate， upset， taxi， advice等單詞，以及掌握含if條件狀語從句的主從復(fù)合句的用法。通過結(jié)合學(xué)生個體差異的實際情況，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓其充分理解這些單詞及課文的含義，并讓其通過反復(fù)朗讀，掌握語感，再讓其嘗試運用這些單詞互相交流，每當(dāng)這些學(xué)生完成一個目標(biāo)，教師就應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵與表揚；針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可在其充分掌握單詞及課文含義的基礎(chǔ)上，鼓勵其進(jìn)行嘗試創(chuàng)造同義句，如“If you go to the party youll have a great time！” 還可以用“If you go to the party， youll have fun！”來表達(dá)。每當(dāng)這些學(xué)生自行造出一個文章內(nèi)容中的同義句，教師就應(yīng)該對其進(jìn)行贊揚，增加學(xué)生的自信心；針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該鍛煉其對這些單詞或語句的靈活運用，讓這些學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的單詞或句子，自行編輯一篇英語小短文，或者組織這些學(xué)生成立合作小組，互相進(jìn)行情景模擬對話練習(xí)，并根據(jù)完成情況對學(xué)生們表示贊揚與欣賞，增加學(xué)生的榮譽感與成就感。通過這樣分層教學(xué)的方式，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 利用賞識教育培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

初中英語教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，結(jié)合其不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其使用正確的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生提高英語水平。如：針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要在日常學(xué)習(xí)生活中，加強練習(xí)，加強口語語感，嘗試對所學(xué)單詞進(jìn)行造句等運用；針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要鼓勵其不能安于現(xiàn)狀，要挑戰(zhàn)自我，提升自己對英語知識的靈活運用能力；針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以鼓勵其拓展自己的視野，可以嘗試閱讀一些英文讀物或者沒有字幕翻譯的英文電影，使其能夠在英語知識的運用程度能更上一層樓。除此之外，教師要鼓勵學(xué)生如果遇到不懂的問題，就要及時請教老師，加強師生之間的聯(lián)系，并歡迎學(xué)生來找自己進(jìn)行英語口語交流，讓學(xué)生們懂得如何學(xué)以致用，從而提升學(xué)生的英語實踐水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，針對我國目前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，對英語教學(xué)引進(jìn)分層教學(xué)理論具有十分重要的作用。因此，我國初中英語教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，完善教學(xué)模式，將分層教育理論結(jié)合到自己的教學(xué)過程中，從而更好地提升學(xué)生英語成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

朱禹龍，吉林省遼源市第十四中學(xué)校。endprint