生物教學中，激勵學生主動“疑問”的探索

毛敏剛

摘 要：在生物課堂教學中，教師應該以問題為中心，不斷激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)和發(fā)展學生的提問能力：激發(fā)興趣，使學生好“疑”樂“問”；情感教育，使學生有“疑”敢“問”；因材施教，讓學生多“疑”善“問”；點撥引導，讓學生設“疑”探“究”；習慣培養(yǎng)，讓學生勤“疑”多“思”，從而推動學生各方面綜合素質的提高。

關鍵詞：生物；教學；疑問

古人云：“學源于思，思源于疑?！睈垡蛩固乖f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹谏镎n堂教學中，教師要挖掘學生的提問能力，對學生進行提問意識的培養(yǎng)。本文結合課堂內外的教學活動，來探索教學中如何激勵學生主動“疑問”的能力。

一、 激發(fā)興趣，使學生好“疑”樂“問”

在課堂教學中，教師如何才能充分調動學生的學習積極性，讓他們主動參與教學過程，從而發(fā)現問題并提出問題呢？

1. 創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的興趣

情境認知學習理論認為：學習是必須在一定的情境下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，即知識是應該具有情境性的，只有當出現在特定情境中時，才能激發(fā)學習者的學習動機。所以，教師在課前要準備豐富的素材來創(chuàng)設問題情景。如可利用圖片、文字、動畫、聲音等手段增加教學內容的直觀性，充分調動學生的多種感官參與教學活動。教師通過合理地設計問題情景，符合學生的探索心理，當然有利于培養(yǎng)學生主動“疑問”的興趣。

2. 設立評價機制，激發(fā)學習的熱情

新課程背景下生物的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。在課堂教學中，教師是學生學習的組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者和激勵者，真正地把課堂還給學生，突出學生的主體地位。我的做法是：每節(jié)新課前，先給學生一定時間進行新課預習，在預習中學生能夠發(fā)現問題并提出問題；然后根據教學目標選取部分有代表性的問題在全班范圍內開展討論交流。對部分超出教學目標范圍的問題可在課后與學生單獨解答。對學生的作答，需要當場給予評價，肯定正確，指出錯誤。

二、 情感教育，使學生有“疑”敢“問”

新課程改革中強調“情感態(tài)度與價值觀”這一教學目標，從內容與地位上重視對學生情感教育的影響。教師要把自身的道德修養(yǎng)滲透到課堂內外的教學中，幫助學生形成正確的、積極的情感態(tài)度與價值觀。情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情。課堂上，教師需要創(chuàng)設一種民主平等的教學氣氛，加強師生間的情感交流，只有這樣才能使學生敢于主動“疑問”，積極地參與到課堂的教學活動之中。在教學工作中，教師需要公正、平等地去看待每一位學生，關懷、幫助每一位學生，讓他們都得到和諧發(fā)展。在師生融洽的關系中，學生得到了進步，教師也迅速成長。

三、 因材施教，讓學生多“疑”善“問”

宋朝的張敬夫說：“圣人之道，精粗雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”教做人的道理如此，傳授生物學的知識也是如此。首先，教師需要把學生的個案情況調查清楚。新課前，通過班主任、課代表、課堂提問等途徑，及早掌握學生的課堂學習情況，特別是他們的課堂聽課中的理解能力和課堂提問的情況，從而有的放矢地制訂教學目標和實施教學方法。教師的課堂提問，既能及時了解學生掌握知識的程度，又能啟發(fā)學生的思維靈感，活躍課堂教學氣氛。教師必須要學會控制學生的回答，也就是說要給每個學生創(chuàng)造“疑問”的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說、有話能說。當然，這需要教師有強烈的責任心和創(chuàng)新的工作理念。面對“參差不齊”的學生，可使課堂提問的針對性更明確。確實“累”在教師，“樂”在學生，大面積提高了教學質量。

四、 點撥引導，讓學生設“疑”探“究”

哲學家蘇格拉底曾說過：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！痹谏镎n堂教學中，教師要善于引導學生大膽提出問題，不僅可以提高生物課堂的教學效率，也可以讓學生更扎實地學好生物知識，拓寬他們的思維，激發(fā)他們探索知識的欲望。教師要善于引導，讓學生自己發(fā)現問題，激發(fā)自身的學習主動性和積極性。當學生提問不充分或所提的問題與教學目標沒有多大關系時，為了使課堂能夠正常進行，教師需要在一定程度上提示學生根據自身已學的知識或生活經驗，產生新的思路和想法，從而提出新的問題。

如果學生遇到困難了，教師只給予一定的指導，但大部分工作由學生自己來完成，課堂氣氛活躍，學生參與性強，既學到了科學知識，又培養(yǎng)了動手能力。只有讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，才能在學習中不斷提出新的問題，進而才能尋究到解決問題的方法，并逐步形成一種主動質疑、樂于探究、努力求知的心理，實事求是的科學態(tài)度及勇于探索的科學素養(yǎng)。

五、 習慣培養(yǎng)，讓學生勤“疑”多“思”

俗語曰：授人以魚，不如授人以漁。要培養(yǎng)和提高學生的提問能力，教師應重視對學生提問方法的指導，以便讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。譬如在學完孟德爾豌豆雜交實驗后，有的學生沒有發(fā)現有疑問的地方，于是我就提問：“從孟德爾發(fā)現遺傳定律的故事中我們能得到哪些啟發(fā)？”學生認真思考后回答“科學的發(fā)現是建立在實驗的基礎上的”，并使學生明白了“實踐出真知”的道理，“只有通過不斷地實踐才能提高自己的學習能力，才能學會生活”。

總之，問題是思維的動力，是創(chuàng)新能力的基石。在生物課堂教學中，需要以問題為中心，不斷激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)和發(fā)展學生的提問能力，推動學生各方面綜合素質的提高。當問題提出之后更重要的則是要將這些問題一一解決。在解決問題中，學生通過獨立地查閱資料，親身觀察實驗、獨立思考、討論交流等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的實踐品質，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，掌握科學的學習方法，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。endprint