課堂教學(xué)中如何滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)的探討

金建芳

摘 要：生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個要素；生物學(xué)核心素養(yǎng)不是自然形成的，而是要以學(xué)科知識為載體，根據(jù)學(xué)科知識找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過有效的課堂教學(xué)逐步培育的，是學(xué)生后天學(xué)習(xí)的成果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生物學(xué)；核心素養(yǎng)

本校生物教研組就教學(xué)中如何滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了交流，組內(nèi)老師們各抒己見，使我對核心素養(yǎng)這一高大上的名詞有了生活化的理解和認(rèn)識。生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)。即當(dāng)人們離開校園后，仍能用曾經(jīng)學(xué)習(xí)獲得的生命觀念、科學(xué)的思維方法，去探索生命世界的奧秘，并能積極影響他人。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要以課程為依托，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)，那么高中生物教學(xué)該如何滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？

一、 在課堂教學(xué)中滲透生命觀念

生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋、實證后的想法或觀點(diǎn)，課本涉及的大的方面主要是：結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

生命觀念聽起來很高大上，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等其實就囊括了生物學(xué)的基本知識。生命觀念的形成也一定是以掌握生物學(xué)的基本知識為載體。要通過具體的知識學(xué)習(xí)，將這些觀念滲透在具體知識的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)識這些觀念，并用這些觀念去解釋生命現(xiàn)象。比如在《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)，就滲透了結(jié)構(gòu)和功能觀念：因為綠色植物含有葉綠體，所以可以進(jìn)行光合作用，自己制造有機(jī)物，人和動物細(xì)胞不含有葉綠體，不能進(jìn)行光合作用；細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)種類越多，其功能就越復(fù)雜等。在這些知識的學(xué)習(xí)過程中，有意滲透結(jié)構(gòu)決定功能、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，讓學(xué)生逐步將這些觀念內(nèi)化于心，從而能夠進(jìn)一步運(yùn)用這個觀念去解釋生命現(xiàn)象：如為什么肌肉細(xì)胞與其他組織細(xì)胞相比，含有更多的線粒體？在教學(xué)過程中，教研組可分工合作，將教材中與這些觀念相對應(yīng)的知識板塊分類挖掘整理出來，形成屬于我們自己的校本教材，在教學(xué)過程中有意識滲透這些觀念。

二、 在課堂教學(xué)中注意理性思維的訓(xùn)練

理性思維是指以事實和證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用推理與演繹、歸納與概括、建模以及批判性思維等科學(xué)的思維方法探討生命現(xiàn)象，解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。

高中生物對理性思維要求較高的知識版塊如：必修1的光合作用和呼吸作用，必修2的遺傳規(guī)律（假說演繹法、類比推理法），制作DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型、種群基因頻率變化的數(shù)學(xué)模型等。在實際教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，這些問題，特別是遺傳規(guī)律問題，有些學(xué)生直至高三最后的復(fù)習(xí)階段可能都無法攻克。我認(rèn)為這樣的需要思維的問題，是相對較難的問題，需要反復(fù)強(qiáng)化逐步提升，不能操之過急，不能指望通過新課學(xué)習(xí)就全部掌握。但是碩大的果實不是一天長成的，如果沒有前面的逐步積累，也肯定不會有最后的豐收。要把高中三年看成一個整體，新授課、復(fù)習(xí)課設(shè)置循序漸進(jìn)的目標(biāo)，通過不斷地學(xué)習(xí)不斷地強(qiáng)化，不斷積累，提高認(rèn)知水平，逐步打破學(xué)生思維障礙，從而實現(xiàn)突破。

三、 在課堂教學(xué)中注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)達(dá)到這樣的目標(biāo)：能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團(tuán)隊合作。

教材中的實驗，若利用得好，就是對學(xué)生科學(xué)探究能力最好的培養(yǎng)。如觀察質(zhì)壁分離復(fù)原實驗，色素的提取實驗，觀察有絲分裂的實驗，要盡可能讓學(xué)生動手去操作，在動手實驗的過程中，去觀察，去思考。當(dāng)然在實驗之前，要認(rèn)真預(yù)習(xí)，做足準(zhǔn)備，理清實驗思路，讓學(xué)生真正以探究者的身份去觀察、去思考，而不是單純地享受前人實驗結(jié)果，照著葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。對于孟德爾的遺傳規(guī)律部分的實驗，以往，我們只注重直接使用規(guī)律去解題，往往忽略了規(guī)律的形成過程。如：假說演繹法，學(xué)生都知道孟德爾用假說演繹法證明了遺傳定律，也熟知遺傳規(guī)律，可是對于假說是什么，是怎么演繹的，卻一頭霧水。在突出對理性思維和科學(xué)探究能力考查的趨勢下，我們也必須借此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓他們不僅知其然，更知其所以然。

四、 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。辨別迷信和偽科學(xué)；主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識。

生活即實踐，生物與生活有著密不可分的聯(lián)系。例如網(wǎng)上曾流傳的多腿雞、多翅雞，稱這是商家為了降低成本而用激素等手段催生出的怪物。若有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，這樣的流言，你會信嗎？激素能催生出多余的腿和翅膀？生物體的性狀由基因決定。而如果說要對基因進(jìn)行改造，且不論成本，像肢體數(shù)目形態(tài)這樣重大的改變，如何能保證不發(fā)生突變、畸形甚至死亡？在技術(shù)和成本的雙重考慮下，相信很多關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品及其安全性問題的謠言，也終會被科學(xué)知識所粉碎。知識不僅教會學(xué)生去理性判斷、粉碎謠言，也要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛生命、關(guān)注健康、愛護(hù)環(huán)境。

落實學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅在教材，更在于每位教師，在于每一節(jié)課堂。具有生物學(xué)科特色的課堂教學(xué)，才能讓生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的生物學(xué)科核心素養(yǎng)在生物課堂教育中生根，發(fā)芽，結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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