大學生創(chuàng)業(yè)精神培育研究

鄒娟

摘要：高校如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是亟待研究的一個問題，本文將結合《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，通過分析創(chuàng)業(yè)精神的內涵，剖析大學生創(chuàng)業(yè)精神培育存在的問題和原因，借鑒國外大學生創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，討論培育大學生創(chuàng)業(yè)精神的具體方法。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；精神

創(chuàng)業(yè)意為創(chuàng)立基業(yè)。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造和決策的過程，這個過程需要承擔一定的風險并進行不斷的選擇和判斷，同時，創(chuàng)業(yè)者需要具備協(xié)調和領導的能力、人際溝通能力，觀察學習能力，團隊協(xié)作的能力，這些是創(chuàng)業(yè)者的基本素質。創(chuàng)業(yè)精神貫穿整個創(chuàng)業(yè)過程的始終，是基于創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的認識和產生的一種精神力量?！秶鴦赵宏P于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號）中提出：“推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅動發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長、擴就業(yè)、激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力，促進社會縱向流動、公平正義的重大舉措。”國家大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的趨勢，對大學生來說是一個新的契機。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校如何在新形勢下培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是亟待研究的問題。就目前來看，我國大學生創(chuàng)業(yè)的人數較少，創(chuàng)業(yè)的比例較低，總體來看，創(chuàng)業(yè)的大學生中創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能缺乏的現象較為常見，本文將通過分析創(chuàng)業(yè)精神的內涵，剖析大學生創(chuàng)業(yè)精神培育存在的問題和原因，借鑒國外大學生創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，討論培育創(chuàng)業(yè)精神的方法。

在創(chuàng)業(yè)教育的質量得到社會越來越多的關注和重視的時候，回顧我國高校在創(chuàng)業(yè)教育上的演進顯得十分必要。我國高校創(chuàng)業(yè)教育始于上個世紀九十年代，其主要經歷了四個轉變：

其一，從創(chuàng)業(yè)競賽向創(chuàng)業(yè)教育的轉變。上個世紀九十年代末期，我國開始引入創(chuàng)業(yè)競賽的模式，其中以清華大學、一家雜志社和其它幾所高校在1998年5月一起舉行的首屆“清華創(chuàng)業(yè)計劃”為標志。而在1999年，以共青團中央等主辦的，清華大學承辦的第一屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽成功舉行，也在全國范圍內的高校中掀起了高校創(chuàng)業(yè)的新潮。值得一提的是，在2002年4月，教育部啟動了以清華大學、武漢大學等高校為主體的高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作，這也就意味著從國家層面開始以創(chuàng)業(yè)教育試點的方式，鼓勵各高校進行不同方式的創(chuàng)業(yè)教育。

其二，從培養(yǎng)師資向培養(yǎng)學生的轉變。要進行創(chuàng)業(yè)教育的工作，首先要進行的是創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，而由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重匱乏。在2003年10月底至11月初，我國教育部在北京舉行了第一期的骨干創(chuàng)業(yè)教師的培訓，而參加此次創(chuàng)業(yè)教育的老師也來自全國各地的100多所學校，參加此次創(chuàng)業(yè)教育的老師的總數達到了200人。而在此之后的約十年里，此創(chuàng)業(yè)教育培訓又先后舉行了十期，截止2012年年底，這一培訓項目共培養(yǎng)了1300名骨干創(chuàng)業(yè)教育教師。

除了骨干創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，我國的創(chuàng)業(yè)教育也逐漸在學生中開展，從2005年8月開始，共青團中央等通過國際合作的形式開始推進著名的KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目，此項目不僅繼續(xù)為我國的高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)師資，而且也鼓勵眾多的高校成立大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部。此外，以武漢大學為代表的共有850所的高校開設了關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程。歷經十余年的發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育解決了師資問題，也正在向以學生為創(chuàng)業(yè)教育主體的階段發(fā)展。

其三，從形式單一的課堂教育向多模式的創(chuàng)業(yè)教育轉變。和創(chuàng)業(yè)教育之外的其它學科的教育一樣，我國創(chuàng)業(yè)教育的開展最初是形式單一的課堂教學，這種教學模式不利于學生吸收創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣。隨著社會的發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育的模式也在悄然發(fā)生著變化，如清華大學的深度聚焦創(chuàng)業(yè)教育、中國人民大學的課堂拓展創(chuàng)業(yè)教育、黑龍江大學的實體實驗創(chuàng)業(yè)教育等。

其四，從簡單地傳授創(chuàng)業(yè)知識向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質的轉變。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史較短，在創(chuàng)業(yè)教育開展的初期，開展創(chuàng)業(yè)教育的高校更加側重于對學生的創(chuàng)業(yè)理論方面的培養(yǎng)。在學習理論的同時，由于和實踐脫節(jié)，導致很多大學生仍然缺乏創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣，因而，各高校也在不斷通過設立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的形式努力克服單一理論授課的弊端，更多地培養(yǎng)大學的創(chuàng)業(yè)素質。

回顧我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年的發(fā)展歷史，無可否認的是，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成績，但同時，我們也要意識到我國的高校創(chuàng)業(yè)教育也面臨一些問題。創(chuàng)業(yè)精神培育的外部環(huán)境和內部環(huán)境都應當得到優(yōu)化。外部環(huán)境的建設諸如建立完備的誠信體系，利用社會信用體系保障社會的優(yōu)質創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在制度層面，國家可以制定相關立法，規(guī)范相應的行業(yè)行為，建立相應的企業(yè)、個人誠信網絡平臺，提供企業(yè)及個人的誠信記錄查詢數據庫，建立誠信企業(yè)、個人鼓勵機制，如貸款優(yōu)惠政策、政府政策傾斜及技術、服務支持，從制度設計層面創(chuàng)造高品質的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府應當組織建立創(chuàng)業(yè)實訓基地、創(chuàng)業(yè)法律援助協(xié)會等社會機構，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持。我國傳統(tǒng)文化、社會輿論及市場環(huán)境影響，從某種意義上講影響了我國創(chuàng)業(yè)精神的培育，“鐵飯碗”的思想始終影響著人們的行為習慣和思維方式，而社會輿論中也缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的認同感。endprint