淺談?dòng)變旱膯?wèn)題行為的現(xiàn)狀及教育對(duì)策

摘要：一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)不斷社會(huì)化的過(guò)程，而教育則是使得他不斷社會(huì)化的重要紐帶，幼兒教育更是所有教育的基礎(chǔ)。這也就決定了幼兒教師在整個(gè)幼兒教育過(guò)程中占著非常重要的地位，作為幼兒教師，最重要的工作不僅是關(guān)注幼兒的身體健康，還要及時(shí)關(guān)注幼兒的心理健康，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題行為，并立刻做出正確的判斷以及找出最適宜的應(yīng)對(duì)措施來(lái)幫助幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，因此，幼兒教師的危機(jī)意識(shí)是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為；教育

一、 幼兒的問(wèn)題行為的產(chǎn)生及發(fā)展

在當(dāng)代教育下，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的行為。他們作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著他們自己應(yīng)對(duì)世界的獨(dú)特方式。當(dāng)然，他們所表現(xiàn)出來(lái)的絕大多數(shù)行為都是適宜的，并且，在這些適宜的行為中，還會(huì)有一部分行為能夠獲得我們成人和同伴的贊賞，從而獲得進(jìn)一步的發(fā)展。但是，他們還有一小部分行為是問(wèn)題行為，比如咬人，在課堂上大吵大叫、不愿意與同伴交往等等，這些行為看似平常，卻著實(shí)應(yīng)引起教師的關(guān)注和重視。一旦這些問(wèn)題行為被忽視，那么對(duì)幼兒所帶來(lái)的影響在今后的生活中卻有可能是一生都無(wú)法彌補(bǔ)的。

那么，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)以及消除呢？

二、 幼兒?jiǎn)栴}行為的應(yīng)對(duì)措施

（一） 創(chuàng)設(shè)環(huán)境鼓勵(lì)幼兒的適宜性行為

“兒童是美麗的花朵，教師是辛勤的園丁”，花朵的每一步成長(zhǎng)，都依賴于成人所提供的環(huán)境和養(yǎng)料，而環(huán)境和養(yǎng)料提供不當(dāng)，就有可能導(dǎo)致問(wèn)題行為的發(fā)生。因此，針對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為這種意外的“瑕疵”，教師首先就要從環(huán)境和養(yǎng)料入手。創(chuàng)設(shè)好了適宜的環(huán)境，那么幼兒的適宜行為就能得到鼓勵(lì)，那么，問(wèn)題行為就能減少。

1. 會(huì)說(shuō)話的環(huán)境

幼兒園教室里創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要能夠最大程度上幫助幼兒發(fā)展積極的親社會(huì)行為，要能夠滿足幼兒的需要，適合幼兒的發(fā)展水平。教室里的環(huán)境以及材料的擺放方式能夠向幼兒傳達(dá)很多信息，比如，在教室的一角地上鋪滿了地墊、靠枕，在地墊旁邊放幾本書，那么孩子自然知道他可以自由的在這個(gè)地方進(jìn)行看書，閱讀。幼兒的某種需要就得到了滿足，那么也就在無(wú)形中鼓勵(lì)了幼兒的適宜性行為。

2. 獲得成功的活動(dòng)

在教育教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展水平。當(dāng)然，這些活動(dòng)必須具有發(fā)展適宜性的特點(diǎn)，以滿足幼兒的各種需要和興趣。這樣的話，這些活動(dòng)給孩子傳遞的信號(hào)就是“這些活動(dòng)是專門為我而設(shè)置的”，從而積極參與進(jìn)去，當(dāng)他們通過(guò)自己的努力獲得成功時(shí)，他們的成就感就獲得了滿足。這樣，也就從另一方面使得他們的適宜性行為得到了發(fā)展。

3. 做個(gè)聰明的時(shí)間管理者

每個(gè)幼兒園都有一個(gè)比較籠統(tǒng)的一日生活作息時(shí)間表。但是，這個(gè)籠統(tǒng)的作息時(shí)間表，卻有可能引起幼兒的問(wèn)題行為的發(fā)生，因此，教師應(yīng)考慮到適合幼兒日益發(fā)展的能力水平和需要，這樣，幼兒就能獲得最適宜的發(fā)展，幼兒的問(wèn)題行為也能得以減少。

（二） 根據(jù)幼兒?jiǎn)栴}行為的情況進(jìn)行有針對(duì)性的策略

對(duì)幼兒的問(wèn)題行為進(jìn)行適宜引導(dǎo)是非常重要的，我們成人對(duì)幼兒的反饋直接影響著兒童的自我概念的形成，適宜的策略有助于保持幼兒的積極行為，消除幼兒的問(wèn)題行為。

1. 強(qiáng)化策略

教師在應(yīng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為時(shí)，應(yīng)最先考慮積極強(qiáng)化的策略，同時(shí)，在使用這個(gè)策略時(shí)應(yīng)該輔助其他的方法，多管齊下，如果幼兒在表現(xiàn)出適宜的行為時(shí)得到教師的積極強(qiáng)化，那么這個(gè)行為就會(huì)得到保持，反之，如果幼兒在做出問(wèn)題行為時(shí)，教師不再像之前那樣關(guān)注，那么幼兒也會(huì)有所收斂。比如，一個(gè)小朋友老是在課堂上搗蛋，那么教師可以抓住他難得的一次不搗蛋的時(shí)候進(jìn)行積極表?yè)P(yáng)，那么這個(gè)小朋友就會(huì)把這個(gè)積極行為進(jìn)行下去，效果也就達(dá)到了。

2. 獨(dú)處策略

這個(gè)策略對(duì)某些幼兒有效果，有些幼兒在教室里面對(duì)著各種吵鬧，各種刺激會(huì)顯得非常不安，而這個(gè)不安他又不知道怎么去化解，因此所表現(xiàn)出來(lái)的方式就是靠打人，咬人來(lái)發(fā)泄，這時(shí)候，這種策略就能夠使用了。還記得班級(jí)里有個(gè)特別奇怪的小朋友，他每天來(lái)幼兒園，都會(huì)無(wú)緣無(wú)故的發(fā)幾次脾氣，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，他看著教室里每天鬧哄哄，不知道怎么辦，才會(huì)發(fā)脾氣，于是我告訴他，我?guī)退麥?zhǔn)備了一個(gè)專屬于他的小空間，只要他覺(jué)得要發(fā)脾氣了，那么就可以去那個(gè)小空間里休息，結(jié)果，那個(gè)小朋友再也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的發(fā)過(guò)脾氣，由此可見(jiàn)，這個(gè)獨(dú)處策略就比較適合這個(gè)孩子的情況。

當(dāng)然，還有很多策略是能夠幫助幼兒減少問(wèn)題行為的，如，忽視策略、預(yù)防策略、轉(zhuǎn)移注意力策略、討論策略等等，這里就不一一展開(kāi)講述了。但是，這些策略的運(yùn)用一定要基于幼兒和他們行為的一些日常觀察上，教師必須運(yùn)用自己的判斷來(lái)決定這些策略是不是真的適合這個(gè)幼兒。

（三） 與家長(zhǎng)合作、共同幫助幼兒應(yīng)對(duì)問(wèn)題行為

教師和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，最能夠有效的糾正幼兒的問(wèn)題行為。教師和家長(zhǎng)的合作必須建立在相互信任以及相互尊重的基礎(chǔ)上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有某些問(wèn)題行為并且通過(guò)自己的辦法不能幫幼兒糾正的時(shí)候，應(yīng)利用家長(zhǎng)接送的時(shí)間，和家長(zhǎng)反映該幼兒的情況，教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行信任的合作，彼此分享和討論幼兒平時(shí)生活中的重要事件，特別是共同關(guān)注幼兒的問(wèn)題行為，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是最有益的，能夠找出最有利的教育方式，使幼兒獲得最科學(xué)的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，幼兒的問(wèn)題行為其實(shí)是非常常見(jiàn)的。他們表現(xiàn)出的每一種問(wèn)題行為，都絕不可能是“無(wú)本之木、無(wú)源之水”，背后肯定有很多原因。如果不去探尋他們出現(xiàn)的根源，一味地像對(duì)付“毒瘤”一樣去切除、去壓制，效果只能適得其反。幼兒?jiǎn)栴}行為的應(yīng)對(duì)及處理，應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的工程，而不是一場(chǎng)疼得要人命的外科手術(shù)，相信幼兒教師在今后的工作中一定能夠運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和努力，幫助更多的幼兒解決問(wèn)題行為的產(chǎn)生，使得越來(lái)越多的幼兒都能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Eva Essa.幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

周亞，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市金港中心幼兒園。endprint