小學(xué)英語教學(xué)中對話教學(xué)策略初探

吳順吉??

摘要：小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是初步使學(xué)生具有一定地語言社交能力，換言之，是要使小學(xué)學(xué)生具備一定地雙語交流能力。在過去，小學(xué)英語教師為了迎合這一教學(xué)目的，開展了雙語對話教學(xué)，但效果不佳。主要原因是沒有使學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無法全身心地投入英語學(xué)習(xí)之中，更談不上掌握對話技巧了。因此，為了解決這一教學(xué)實(shí)際問題，本人將結(jié)合多年自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以對話教學(xué)策略改進(jìn)作為切入點(diǎn)，針對情景對話教學(xué)、發(fā)散型對話教學(xué)、對話實(shí)踐學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面入手，提出提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生實(shí)際對話水平的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

本質(zhì)上，英語作為具有文化屬性的學(xué)科，其教學(xué)模式是具有一定的合作屬性的，換言之，教師在開展對話教學(xué)時(shí)，不僅僅是一名知識(shí)傳授者，更是與學(xué)生一同發(fā)展的合作者。教師在教學(xué)中要擴(kuò)大對話教學(xué)效果，就得以教材中所存留的對話場景作為教學(xué)依托，進(jìn)行對話練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的雙語對話交往能力。教師在這一過程中需要注意的是，學(xué)生是否樂意于這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)效率是否達(dá)到了預(yù)期水平，要基于這兩個(gè)技術(shù)指標(biāo)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，改良教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，但仍舊要圍繞英語教學(xué)的核心展開，只有這樣才能切實(shí)地提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

一、 提高情景對話教學(xué)強(qiáng)度，增強(qiáng)英語氛圍

我國英語教學(xué)體系本質(zhì)上的基礎(chǔ)期是在初中階段，這個(gè)階段才為學(xué)生完整地建立單詞記憶、語法規(guī)則使用等英語規(guī)則體系。而小學(xué)英語階段則是傾向于英語語感的教學(xué)方式，且事實(shí)上，小學(xué)英語在教學(xué)過程中并沒有過多地規(guī)則教學(xué)，而是以日常對話形態(tài)所展示的“正向心理暗示”型的教學(xué)。這一點(diǎn)，在教材中的各個(gè)單元內(nèi)容中都有較為直接明了的展示。在這種教學(xué)情況下，教師單一地進(jìn)行規(guī)則教學(xué)是不切實(shí)際的，要依托教材開展情景教學(xué)，這才能提高教學(xué)效率。因此，教師必須充分地利用教材中所涉及的語言情景，增強(qiáng)英語氛圍，以加強(qiáng)對學(xué)生的“英語暗示”。例如：我在對學(xué)生進(jìn)行顏色系列的單詞教學(xué)時(shí)，利用了多媒體教學(xué)設(shè)備，播放了一個(gè)教學(xué)視頻。這個(gè)視頻是以一位母親的視角，攜帶著一名小女孩在進(jìn)行逛街的活動(dòng)，這一視頻借助小女孩之口，以問答的形式展示了英文對話中涉及顏色的問法。學(xué)生在觀看視頻的過程中，不僅可以了解到英語中顏色單詞的具體內(nèi)容，還學(xué)習(xí)到了英語對話中問答的一般形式，可謂是一舉兩得。作為教師，要善于擴(kuò)大教學(xué)優(yōu)勢，要在這一教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行延伸培養(yǎng)。要注意的是，學(xué)生年紀(jì)尚幼，要考慮到接受能力。因此，教師就可以以活動(dòng)的形式來進(jìn)行情景教學(xué)，如：“動(dòng)物園”活動(dòng)，讓學(xué)生各自扮演一只動(dòng)物，并自行用英語描述自身所扮演的動(dòng)物特點(diǎn)，通過這樣的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、 充分激發(fā)發(fā)散性思維，擴(kuò)大發(fā)散型思維優(yōu)勢

從教學(xué)理念上講，發(fā)散性教學(xué)是指求異型、擴(kuò)張型教學(xué)，即在針對某一型的問題或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行舉一反三式的教學(xué)補(bǔ)充，使學(xué)生可掌握的知識(shí)點(diǎn)得到有效擴(kuò)充。值得注意的是，這種教學(xué)策略要足夠開放，不局限于課本中所限定的知識(shí)點(diǎn)，只要是學(xué)生日后可能所涉及的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)。需要說明的是，這種額外的知識(shí)補(bǔ)充并不是無用之功，而是一個(gè)拓展英語知識(shí)基礎(chǔ)的過程。作為一個(gè)語言類型的學(xué)科，在被限定為實(shí)用型工具的前提下，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是無用的，都是極為有價(jià)值的，教師必須重視發(fā)散性思維所能帶來的教學(xué)優(yōu)勢。例如：在進(jìn)行問答句型教學(xué)時(shí)，Story time這一教學(xué)單元共有Who is she？等三種問句句型，但在這一單元中，回答卻僅僅只有“Hello， Im”與“Hi...”等兩個(gè)句式，作為教師，可以為學(xué)生對此進(jìn)行一個(gè)遞加補(bǔ)充，如“My name is...”等。

教師在這一教學(xué)活動(dòng)中需要明確，英語作為一個(gè)人文學(xué)科類的語言，其交流工具屬性是它最主要的屬性，在發(fā)散性思維中，其交流屬性是最重要的屬性。以中國的北京方言做類比，“您吃了嗎？”這樣的問句并不是為了表達(dá)這一疑問，而是為了表達(dá)一種問候，這種“詞不達(dá)意”不僅僅在中文有，而且英文也有這樣的現(xiàn)象，這是一種文化氛圍造成的思維差異。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充時(shí)，要多側(cè)重于英語思維的補(bǔ)充。

三、 對話實(shí)踐學(xué)習(xí)，建立英式問答思維

上一章節(jié)中已經(jīng)敘述了，英語的定位很明確，是一種具有實(shí)用性的工具語言。因此，不論是教師、家長還是學(xué)生自身，都應(yīng)該對英語語言的學(xué)習(xí)給予重視。因此，我建議應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語角的作用，很多學(xué)校雖然設(shè)立了英語角，但卻沒有發(fā)揮英語角的實(shí)際作用。因此，作為學(xué)校應(yīng)該牽頭改革英語角，引入教師管理，使英語角可以充分地發(fā)揮其自身“英語交流地”的定位。而作為學(xué)生，在這其中要充分進(jìn)行參與，以鞏固每日的所學(xué)知識(shí)。而教師也可以通過這樣的教學(xué)策略，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以調(diào)整自身的教學(xué)策略。這種教學(xué)方式的最大優(yōu)勢在于，可以以較小的教學(xué)資源支出，取得較大的教學(xué)成果，并鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，打造學(xué)生的英式語言思維。

我國現(xiàn)階段初始教育屬于轉(zhuǎn)型階段，逐漸由應(yīng)試型教學(xué)轉(zhuǎn)軌至素質(zhì)教育，作為一名教學(xué)工作者，要適應(yīng)這種教學(xué)目標(biāo)上的變化，并及時(shí)地調(diào)整自身教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生適應(yīng)情況，及時(shí)地解決這種轉(zhuǎn)型時(shí)期的負(fù)面影響。而對話教學(xué)則是極為適應(yīng)這種教學(xué)局面變化的一種教學(xué)方式，作為小學(xué)英語教師，要以這一教學(xué)方式為基礎(chǔ)，發(fā)散式地開展其他教學(xué)方式，以提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈秋林.多維度對話教學(xué)的策略探究——以北京版小學(xué)英語教材為例[J].英語教師，2016，16（23）.

[2] 郭淑梅.淺談小學(xué)英語對話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效讀的策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2015（34）：9-9.

作者簡介：吳順吉，江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)。endprint