小學(xué)舞蹈情境教學(xué)的研究分析

摘要：現(xiàn)如今，新課程的改革已經(jīng)讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能夠提高教學(xué)效率。小學(xué)舞蹈是一門(mén)藝術(shù)課程，具有童真、童趣，結(jié)合小學(xué)生天真爛漫的特點(diǎn)，更需要具有針對(duì)性的舞蹈教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，提升舞蹈水平。本文將采用在小學(xué)舞蹈中情境教學(xué)，希望能夠提升小學(xué)舞蹈的教育水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)舞蹈；情境教學(xué)；策略

一、 前言

小學(xué)舞蹈課程的設(shè)置是為了讓小學(xué)素質(zhì)教育得到更深層次的推進(jìn)，是藝術(shù)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，以保障學(xué)生得到全面發(fā)展。在小學(xué)舞蹈教學(xué)中，如何能夠讓學(xué)生更好地培養(yǎng)肢體語(yǔ)言、審美價(jià)值觀、藝術(shù)感知等方面，需要小學(xué)舞蹈教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生的舞蹈興趣，結(jié)合學(xué)情，在教學(xué)方案中融入情境教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的整合發(fā)展，讓學(xué)生提升整體的藝術(shù)審美和氣質(zhì)。

二、 舞蹈教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一） 化抽象為形象。舞蹈是一種抽象的藝術(shù)符號(hào)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，要掌握好舞蹈這一種肢體藝術(shù)并不簡(jiǎn)單，如何能夠讓學(xué)生將抽象的舞蹈語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成能夠理解的知識(shí)內(nèi)涵，這就能夠體現(xiàn)出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)了。情境教學(xué)可以將生活中的素材或場(chǎng)景融進(jìn)舞蹈教學(xué)中，在具有生活情境的教學(xué)中能夠讓學(xué)生對(duì)舞蹈的內(nèi)涵更加了解，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)方式，為將來(lái)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二） 激發(fā)舞蹈興趣?！芭d趣是最好的老師”，小學(xué)階段的學(xué)生天真爛漫，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，若是對(duì)一件事情感興趣，會(huì)把這件事情做得很好。而舞蹈本身具有藝術(shù)獨(dú)特性，若是像傳統(tǒng)教學(xué)中僅用語(yǔ)言描述舞蹈的要領(lǐng)，學(xué)生大多提不起興趣，更別說(shuō)讓學(xué)生能夠理解舞蹈中所表達(dá)的情感。情境教學(xué)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的舞蹈興趣，繼而在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中領(lǐng)悟舞蹈中的情感和內(nèi)涵，才能夠在一定程度上掌握舞蹈基礎(chǔ)，使得學(xué)生對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造力和審美素養(yǎng)得以提升。

三、 將情景模式應(yīng)用到舞蹈教學(xué)中的

（一） 以故事?tīng)I(yíng)造情境

小學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡聽(tīng)故事。小學(xué)舞蹈作為一門(mén)小學(xué)課程，教師要讓學(xué)生能夠?qū)ξ璧府a(chǎn)生濃厚的興趣，就要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及對(duì)舞蹈的掌握情況，才能夠針對(duì)性地設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案。研究表明，許多優(yōu)秀的少兒舞蹈作品中不乏借故事來(lái)表達(dá)舞蹈情感。但是舞蹈中的情況并不是像故事一樣可以用嘴講出來(lái)，而是用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，可以借用學(xué)生對(duì)故事感興趣的特點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)、舞美等多種藝術(shù)形式，讓學(xué)生在這樣的情境中融入角色，將舞蹈作品表達(dá)出來(lái)。

例如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，我校安排了一個(gè)有關(guān)“我的冠軍夢(mèng)”的舞蹈，該作品需要表達(dá)學(xué)生內(nèi)心對(duì)冠軍的致敬，想要勇奪冠軍的決心。那么教師可以先在排練前和學(xué)生們講一講關(guān)于冠軍的故事，如奧運(yùn)冠軍是如何通過(guò)努力獲得冠軍的故事，讓學(xué)生在激情迸發(fā)的故事中激發(fā)靈感?！拔业墓谲妷?mèng)”的開(kāi)場(chǎng)舞是一群人在挑戰(zhàn)一個(gè)人，最終那個(gè)人被打倒在地。要表演出這樣的情境并不容易，因?yàn)轭I(lǐng)舞的那個(gè)學(xué)生是個(gè)乖寶寶，表演不出那種打架的情境。于是，筆者給學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)“誰(shuí)是拳王”的情境擂臺(tái)，每一個(gè)人上去表演，看誰(shuí)的動(dòng)作示范最好、最標(biāo)準(zhǔn)，教師再進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠掌握“拳王”的肢體表達(dá)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的精氣神就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。再通過(guò)奇思妙想融進(jìn)舞蹈中，使得舞蹈的魅力得以充分體現(xiàn)。

（二） 用生活渲染情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)小，生活體驗(yàn)少，平時(shí)的視野也難以拓展，因此，教師采用描述性語(yǔ)言講述舞蹈作品時(shí)，學(xué)生往往不能很好地理解，就更別說(shuō)能夠表現(xiàn)出舞蹈的內(nèi)涵了。如果不能想到應(yīng)對(duì)的方式，那么排練舞蹈時(shí)可能會(huì)陷入一個(gè)僵持的境地。因此，教師應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，需要用生活的素材加以渲染，將生活的場(chǎng)景以情境來(lái)展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更理解舞蹈。

例如，我校編排一場(chǎng)“晾衣服”的舞蹈，晾衣服是學(xué)生們?cè)谏钪泻艹Ｒ?jiàn)的場(chǎng)景，那么教師可以安排與“晾衣服”有關(guān)的情境。指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)晾曬衣服時(shí)，身體與角度是如何移動(dòng)的，步伐如何走位。在晾曬衣服時(shí)，教師要告知學(xué)生場(chǎng)景與天氣有關(guān)，例如在“微風(fēng)”“大風(fēng)”“狂風(fēng)”“龍卷風(fēng)”等的情況下，讓學(xué)生表現(xiàn)出在不同強(qiáng)度的風(fēng)力下，衣服飄動(dòng)的感覺(jué)。這樣，在排練“晾衣服”的舞蹈時(shí)，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的舞蹈動(dòng)作變化，將這一舞蹈展現(xiàn)出來(lái)。這樣，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的場(chǎng)景，還能夠讓學(xué)生通過(guò)生活素材進(jìn)一步加深對(duì)舞蹈內(nèi)涵的理解。

（三） 以情境激活想象

小學(xué)舞蹈教學(xué)中，需要教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合。雖然大多情況下，舞蹈是通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)的，但是沒(méi)有理論的支撐，很難讓學(xué)生有更深的體會(huì)。研究表明，“言傳身授”的教學(xué)方式能夠像其他學(xué)科一樣，可以讓課堂效率提高。舞蹈教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，對(duì)于激活學(xué)生的想象力非常有幫助，非常符合現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格。

例如，有關(guān)新疆維吾爾風(fēng)情的舞蹈教學(xué)中，編排了一段《吃蜜瓜》的舞蹈。該舞蹈要表現(xiàn)的是克里木小朋友家里的蜜瓜成熟了，所以，他邀請(qǐng)了他的老師和同學(xué)過(guò)來(lái)吃蜜瓜。這時(shí)候，教師除了口頭上表述，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象。可以向?qū)W生提問(wèn)：“小朋友們，你們知道蜜瓜是什么樣子的嗎？”“吃蜜瓜的時(shí)候是什么動(dòng)作的呢？”“蜜瓜成熟了，克里木小朋友的臉上是什么樣的表情呢？”“維吾爾民族風(fēng)的舞蹈都有些什么規(guī)律呢？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行回答，以豐富學(xué)生的想象力；同時(shí)播放音樂(lè)，讓學(xué)生們能夠根據(jù)音樂(lè)來(lái)尋找動(dòng)律。這樣的情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過(guò)吃蜜瓜的情境，體會(huì)音樂(lè)中傳達(dá)的信息，自然而然地在情境中體驗(yàn)舞蹈的魅力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)舞蹈教學(xué)中引入情境教學(xué)法是非常重要的，課堂是教學(xué)的主要陣地，如何能夠讓學(xué)生體驗(yàn)出舞蹈的魅力和樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)舞蹈有學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈的理解。在本文中，筆者采用情境教學(xué)的模式，在舞蹈課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，融入生活的素材，發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)模式下，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，并能夠激發(fā)創(chuàng)作靈感，對(duì)小學(xué)舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)的提高具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史淵萍.情境舞蹈教學(xué)在中小學(xué)舞蹈課堂中的運(yùn)用研究[J].中華少年，2017（14）：112-113.

[2] 雷霞.農(nóng)村小學(xué)舞蹈教育的困境與對(duì)策分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（06）：239.

[3] 康小曼.情景模式教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：128-129.

[4] 侯登剛.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（08）：286.

作者簡(jiǎn)介：

王軍娟，云南省普洱市，江城縣中小學(xué)生校外活動(dòng)中心。endprint